【关键词】少数民族；汉语口语；交际；能力
随着我国职业教育的不断改革深入和社会需求的变化，汉语教学 作为一门基础学科已经进入了一个新的阶段，口语交际能力的培养受 到重视。 在修订后的《大纲》中，把原来的“听话、说话”改为了“口语交 际”，并对不同等级的口语交际能力做了具体的要求。 而口语是人与人 交际的直接方式，口语交际能力已成为当今社会少数民族学生就业和 适应现代社会交际最基本的能力需求。 作为培养未来社会少数民族人 才的基础汉语教学，担负着培养少数民族学生口语交际能力的重担。
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2013 年 第 9 期
浅谈如何培养少数民族学生汉语口语交际能力
多里坤·呼达拜尔干 （伊犁职业技术学院，新疆 伊宁 835000）
【摘 要】随着我国职业教育的发展和改革和社会需求的变化，修改后的《大纲》对汉语口语教学又提出了新的要求。 本文就如何提高学生 的口语交际能力，提出了一些自己措施和方法。
《大纲》口语交际教学的要求不仅包括“听话、说话”训练的基本要 求，还提出了“要提高口语交际能力，同时，在交际的过程中不断培养 提高习得语法、词汇等语言知识的自觉性”。 这就要求我们教师要依据 学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，为 学生营造良好的交际氛围，并设计出面向全体学生，能激发全体学生 参与的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力。 我是一名从事 汉语教学多年的教师，以我多年教学经验来看，我认为我们可以从以 下方面进行尝试。
在训练中， 我们要遵循学生的认知规律，逐步进行引导，由易到 难，不断提出要求。 比如，第一步，根据每个画面说一到二句话。 第二 步，选择二至三个画面，根据人和物的联系，说二至三句话，要说得合 理、通顺。第三步，任选三至四个画面说一段连贯的话。这样，学生的口 语表达能力得到了提高，我们也进行了有效的教学。 2．2 利用课堂上回答问题，让学生得到口语训练
1 在阅读教学中提高口语交际能力
目前，在汉语教学中，“以读为本”已成为共识，在培养听说读写的 汉语能力中，“读”是关键，而课文是发展学生阅读能力的主要材料，也 是提高学生语言水平的主要依据。 因此，在阅读教学中，我们要根据不 同的阅读内容，来培养学生的口语交际能力。 1．1 一般说来，读和背诵是说的基础，读和背诵是为“说”服务的
分观察图画，思考图意的基础上进行的口头表达训练。 看画说话训练 的图画有三个突出特点：一是，图意明确，有趣，对学生极具吸引力，学 生乐意看；二是，画面所反映的事物接近学生的实际，体现了现实生活 中的真、善、美，学生看了易产生真实感和亲切感；三是，画面联系点 多，便于学生直接获取说话材料，图上的人与人，物与物，景与景，人与 物，人与景等，都互相关联，密不可分。 根据这些特点，我们在教学时， 要让学生认识每个画面所画的事物，仔细、全面地观察图画，通过分 析，搞清图画所反映的内容，引导学生把图中所感知的画面形象转换 为语言信息。
有些学生害怕说错，在课堂上很少举手，即使被叫到，回答问题的 声音也很小，为使这些学生得到锻炼，我尽可能提问这些同学比较容 易回答的问题，为其创造成功机会，鼓励其大胆开口说话，调动其讲话 的积极性，使其产生想举手发言的愿望。 在学生回答问题的过程中，对 学生讲话中存在的一些语病，一些不能正确使用的关联词，要给予纠 正及讲解，使学生口语表达逐步正确、规范化。 2．3 利用课堂讨论，训练学生的口语交际能力
在课堂教学中，我经常组织学生展开课堂讨论，前后两排，四人一 组，针对老师提出的问题，或针对课本中的习题，或就同学不明白的问 题，以小组为单位展开讨论，鼓励学生各抒已见，发表自己的不同看 法，然后每组选派代表发言，之后，再由全班同学对发言者的讲话进行 点评，看有无用词不准或发音不准之处，谁讲得好，好在哪里。 这种方 法，大大调动了学生讲话的积极性，并把竞争意识渗透给学生。
因此，读是一个不可缺少的教学环节，是提高口语表达能力的重 要措施。 通过大量的读，学生不但对汉语语音、语调、停顿等都得到充 分的训练，而且也使大脑里贮存了大量“说”的素材。 在教学中，根据不 同的课文，有的要求学生集体读，有的小组读，有的个别读，有的进行 小组或个别朗读表演，特别是对话性的课文，在熟读的基础上指导学 生背诵。 比如在讲《藏羚羊跪拜》一课时，我指导学生分角色读，分小组 读并背诵课文第四段，同学们从读、背诵、回答问题中积累了丰富的词 汇，如“不由自主、沉甸甸、心甘情愿、不由得、老幼皆知”等词语，最后 提问：藏羚羊为什么要下跪？ 用“不由自主、”“难以”练习说几句话。 学 这课时，要求学生背诵下来，让学生自己积累“说”的材料，在需要时就 能随时从“仓库”里拿出来，为“说”服务。 这样，通过大量的读和背诵， 有效地提高了学生口语交际能力。 1．2 采用多种形式复述课文内容
复述是学生用自己的语言和课文中学过的主要语句，将课文的内 容有条理、有重点地表达出来的一种教学形式，也是进行口语训练的 一种重要方法和途径。 通过复述训练，能帮助学生深入理解课文、积累 语言，培养学生正确、熟练地运用语言的能力，达到提高汉语整体素质 的目的。 复述要在学生理解和记忆教材内容的基础上进行，让学生把 所读课文的内容加以整理，有中心、有条理、有感情地复述出来，有时 可复述段落、复述全文，可详细复述、简要复述，还可以创造性复述。 要 利用直观的板书、有声的语言、生动的细节，启发学生的思维，帮助学 生回忆课文内容和情节，促使学生形成复述的能力。 如在学习《雷雨》 这篇课文时，在教学雷雨来临前天气的变化这一段时，可要求学生对 这一段进行详细复述，在复述时用上“一动不动”、“忽然”、“越来越… …越来越……”等词语和句式。 这样，有利于学生进一步理解和掌握课 文内容，加深理解雷雨过程中不同阶段天气的变化，使学生较好地掌 握词汇，熟悉一般的语句结构，更好地发展自己的语言。 1．3 续编故事，联想后说
在阅读教学中，我们根据课文内容的特点，有计划、有选择地启发 学生从教材内容出发，由此及彼、举一反三地展开大胆地想象，模仿课
文的方式续编故事，表达自己要说的内容。
2 利用汉语教学的各个环节提高口语交际能力
2．1 利用教材中的看画说话，训练学生口语交际能力 看画说话训练是汉语口语训练的一种重要形式，它是在让学生充