科学课要重视培养学生抽象概括能力科学课要培养学生学科学、用科学的能力，即小学生学习、应用自然科学知识解决身边的一些实际问题时必备的能力。

它主要包括初步地观察能力、实验能力、逻辑思维能力、想象能力、动手能力等。

有意识地培养小学生这些能力，有利于开发他们的智力，启迪创造思维，为他们今后进一步学习科学、研究科学、从事各种科技活动打下良好的基础。

心理学原理表明，思维能力是人的认识能力（即智力）的核心，而抽象概括能力是其中的重要组成部分。

现以第七册《金属》一课为例，谈淡学生抽象概括能力的培养。

一、指导学生认真观察和实验，为培养科学抽象能力打好基础
观察和实验是人类认识自然的基本途径，也是科学课教学的基本特点。

教师要引导学生通过观察、实验等实践活动，帮助学生在学习过程中实现从感性认识到理性认识的飞跃，从而变抽象的知识为感性的认识。

教学中，教师应尽可能创造条件，认真准备好与新授知识有关的“有结构”的材料，譬如布置预习（导学案），适当准备一些可以用到的材料。

例如，教学《金属》前让学生收集金属的资料、金属材料，通过自己亲身体会和询问家长、相关人员，了解金属的特性、用途等。

教学中指导学生去认真观察或实验，去探索它、研究它，帮助学生获得对被探究事物的感性认识，初步形成对该事物的了解，以便于在教师的启发下进一步通过头脑的加工、语言的交流，上升为理性认识，形成相应的科学概念。

例如：
实验材料：铁、铜、铝等金属、各种金属器具、电池、导线、小灯泡、热水、杯子、砂纸、锤子等。

实验过程：
实验结论：金属的质地一般都比较坚硬，有光泽，容易传热，能导电，具有延展性，经敲打后比较容易变形。

二、精心组织研讨，引导学生思维，逐步培养他们的抽象概括能力
在完成观察和实验探究活动之后，教师应及时组织学生开展研讨，即引导他们使在探究活动中所获得的感性认识和想要说出来的话，通过课堂讨论、互相交流等形式，产生相互启发的作用，从而找出被研究事物的共同的、本质的属性并加以概括，使感性认识逐步上升为理性认识，形成一定层次上的科学概念。

由此可见，组织学生研讨的过程，实际上就是发展学生思维，培养他们的抽象概括能力的过程。

如《金属》一课：1.抽象金属的共性。

在每一组观察或实验结束后，教师应及时组织学生进行课堂讨论。

讨论前教师必须向学生提出讨论题，以引导他们进行抽象思维，鼓励学生在规定的时间内尽量交流自己的观察所得和想说的话。

讨论题是：你在观察铜、铁、铝等物质的外表时看到了什么？铜、铢、铝的外表有没有相同的地方？木棍、玻璃棒、粉笔呢？通过传热、导电实验，你看到了什么？这些现象说明了什么？从金属延展性实验发现，把铜丝、铁丝、铝丝弯折或捶打后有什么变化？把木棍、玻璃棒、粉笔弯折或捶打后
会怎样？这些现象说明了什么？课堂讨论可采取小组形式，即前后相邻的4个学生为一组互相交流、讨论，然后引导学生在全班范围内交流发言，讲明他们对三种金属的共同特性的认识。

通过讨论，教师在肯定学生正确认识的基础上，指导学生填写本课中的前四处空白。

2.概括金属的共同性质。

通过上面的研讨活动，再对金属的共性进行概括。

根据上面的观察和实验，我们可以知道铜、铁、铝有哪些共同的性质？引寻学生对铜、铁、铝的共性进行概括。

（1）教师告诉学生：由于铜、铁、铝有共同的性质，它们是同一类物质，叫做金属。

金属表面所特有的光泽称为“金属光泽”。

金属的种类很多，如金戒指（金）、焊锡、干电池的金属壳（锌），电灯泡里面的钨丝等与铜、铁、铝一样，都是金属。

（2）引导学生进一步讨论：根据铜、铁、铝的相同性质，可以推断金属的共同性质是什么？进而完成更高层次的概括。

（3）引导学生认识“什么是金属”，并强调只有同时具有以上四个性质的材料才是金属。

这样进一步抽象，建立金属初步的概念。

三、及时巩固新概念，增强学生的抽象概括能力
巩固知识主要是指对知识的识记和应用。

一个新的概念，如果不及时巩固，是不容易记住的，更谈不上掌握和应用它。

巩固的途径主要是练习和复习。

如在学生认识什么是金属和金属的共同性质之后，可以进行下列巩固练习：
（一）识记练习：
1. 铜、铁、铝有什么共同性质？
2. 金属有什么共同的性质？
3. 什么是金属？
通过识记，再现本课所学的知识，并使学生的抽象概括能力得到一次强化。

（二）应用练习：
1. 干电池的外壳是金属锌制成的，请推测锌应该具有哪些性质？
2. 想一想：木棍和玻璃棒为什么不是金属？
3.试一试、议一议（可设计为小游戏）：香烟盒里的铝箔纸和铅笔芯是不是金属？
（三）课内外结合，引导学生观察与思考，自己身边或家里的物体哪些是金属制的？都是些什么金属？它们具有哪些共同的性质？
通过应用练习和课内外结合练习，可以增强学生对金属的认识，并学会判断一种物质是否是金属的方法，强化学生的抽象概括能力。