努力完善教师素养注重学生综合能力培养
摘要：为了全面落实《教育规划纲要》的目标，我们必须努力完善教师素养，注重学生综合能力的培养。

即：完善教师的人格素养，注重学生人格素质的培养；探索新的教学方式，注重学生“学思做创”能力的培养；探索新的教研方式，提高“教”与“学”的能力。

关键词：完善素养探索新方式注重综合能力培养
中图分类号： g642 文献标识码： a 文章编号：1672-1578（2011)08-0065-02
《教育规划纲要》提出：“加强教师职业理想和职业道德教
育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感。

教师要关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人”。

有好的教师，才有好的教育。

教育是心灵与心灵的沟通，灵魂与灵魂的交融，人格与人格的对话。

教师既要注重教书，又要注重育人；既要注重言传，又要注重身教，更要用先进教育理念和教学方式，培育具有独立思考、批判思维、社会责任感、创新精神和实践能力，具有现代文明和良好人格的学生。

为此，时代呼唤我们努力完善教师的素养和探索实施新的教学、教研方式，注重学生综合能力的培养。

1 完善教师的人格素养注重学生人格素质的培养
联合国教科文组织提出教育的目标是发展和完善人格。

即一个现代社会的人应该具有的最基本的、普遍性的价值及其规范行为准则。

大体上可以概括为“四个素养”。

一是科学素养。

教师应具备
最基本的科学观念、科学思维方法和行为准则，与人沟通的方式是事实和逻辑，判断和认同的标准是“真”。

在教育中科学教育的目标是培养学生的科学素质，通过事实和逻辑与人沟通，帮助学生懂得追求真理，教人理智。

特别是在课堂教学中，把握住“点燃”点和导火处，培养学生的联想能力，沟通思考与经验之间的联系，使学生拥有一种正义的责任感。

二是艺术素养。

教师应具备最基本的以语音、文学、音乐、美术等艺术形式表达自己感情的素质，具有最基本的审美观念和审美能力，与人沟通的方式是感觉与形象，判断和认同的标准是“美”。

在教育中艺术教育的目标是培养学生的艺术素质，学会在艺术领域，通过感觉和形象与人沟通，帮助学生懂得追求美，富有激情。

三是信仰素养。

教师应具有虔诚的信仰，心灵有寄托，遇事易平静，行事重善心，与人沟通的方式是心灵的默契，判断和认同的标准是“善”。

在教育中的思想品德教育的目标是培养学生的信仰素质，学会在信仰领域，通过心灵的默契与人沟通，帮助学生懂得追求善，净化学生的心灵和道德情操，激励学生积极奋发向上的热情。

四是人文素养。

教师应集理性、感性与悟性于一身，融真、善、美于一体。

通过晓之以理、动之以情、扶之以心的方式，去爱人、尊重人，与人沟通的时候，能在不同的领域，使用不同的方式。

判断和认同的标准是“爱”。

没有“爱”就没有教育。

在教育的各科、各类教育中，把培养学生的人文素质作为根本目标。

帮助学生懂得爱，是教育中的根本。

教育不仅仅是培养有用的劳动者，更重要的是发展和完善人格，培养具有科学素质、人
文素质、艺术素质和信仰素质等现代公民素质的一代新人，为继承发扬中华民族精神、增强民族自豪感和历史责任感打下坚实基础。

2 探索新的教学方式注重学生“学思做创”能力培养
《教育规划纲要》提出：“适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式……注重学思结合。

注重知行统一。

注重因材施教。

”这就为我们探索新的教学方式，培养学生创新精神指明了方向。

教师要针对传统学科教学中严重存在的重“教”轻“学”、重“记”轻“思”、少“做”不“创”等弊端，坚持以学为主体，教为主导的教学原则，从学生为主体的“学思做创”和教师为主导的“导启辅引”出发，培养学生的探索精神、创新精神和实践能力的教学方式。

即：对学生“学思做创”的基本要求是：学——基础知识、基本技能、学习方法；思——勤于思考、深入思考、开拓思路；做——书面作业、实验操作、社会实践；创——有创见、能创造、敢创新。

对教师“导启辅引”的基本要求是：导——指导学习、引导理解、诱导释惑；启——启迪思考、启发思索、启发思路；辅——辅导作业，辅助操作，辅佐实践；引——引发创见、引导创造、引起创新。

从而达到“学为主体”与“教为主导”协调一致，“学思做创”与“导启辅引”协调进行，学生综合素质能力协调发展。

“学思做创”四个因素融为一体，不可分割，缺一不可。

“学”是“创”的前提和基础。

“思”是学的核心和“学做创”的关键。

“做”是“学”的巩固应用和延伸实践。

“创”是“学思做”的发展和高
级要求。

“创”要渗透在“学思做”之中，即：既要创造学习，又要创新思维，还要创新工作。

教师按照“学思做创”的教学方式组织教学，能促进教学结构的改革和发展：教学内容由“教学做”发展到“创”，教学活动由课堂教学、校内活动延伸到社会实践，教学评价由单一的考分评价转化到为师生素质发展的综合评价。

按这样的方式教学，师生关系和谐、配合默契、教学做创合一、学用结合，课内外合拍，学校、家庭、社会要求统一，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中的互动，强化了人与环境的相互影响，产生教学共振。

3 探索新的教研方式提高教与学的能力
高效的课堂教学源于科学的教学设计，科学的教学设计源于有效的教研。

为了探索新的教研方式，提高教与学的能力，我们要积极开展：一是专题式联动教研。

即：学校联合区域内几所学校开展同一专题的“同课异构，教学反思”等活动。

活动前主持人根据教学改革出现的共性问题，提出活动专题和活动要求。

根据专题，参加联动教研的教师都要围绕专题学习相关理论知识，并根据自己的教学实践提出核心观点。

在活动过程中，联动学科教师围绕专题进行积极有效的交流。

研讨活动期间主持人并对活动进行现场点评。

这样的专题式联动教研，教师既能发表自己的观点，也能倾听别人的想法，还能针对某些问题进行争论。

思维的碰撞能产生诸多智慧和火花，能破解教学改革中的难题。

二是互动式集体备课。

互动式集体备课一般分为五个环节：第一环节，初备，形成个案。

个人初备
时，教师要学习和研究课程标准及相关材料，突出抓“八”点——教学重点、难点、弱点、疑点、考点、易错点、混淆点和盲点等。

同时，教师还要查阅学生档案、了解学生预习情况，以便有的方失地进行教学设计。

每位教师都要尽力提出自己的设计方案和有疑问的地方，以便集体会诊。

第二环节，集体研讨，形成初案。

先由主备人将个人设计的个案，以说课的形式进行交流，其他教师在认真听讲、及时记录的基础上，分别陈述各自的个案，进行比较，把对教材的处理、目标的制定、教法的选用、学法的指导、过程的设计等，调整到最佳程度，形成初案。

第三环节，完善、整理，形成定案。

在集体备课的基础上，主备教师对形成的初案进一步完善、整理，形成规范的教学设计，完成对定案的编制。

第四环节，根据实际，形成复案。

教师根据课堂教学中遇到的新情况对“导学案”进行修订和调整，以便有利于课堂教学。

第五环节，教后反思，形成补案。

教学结束后教师对教学进行反思，写出较为翔实的教后记，在下一次集体备课时交流。

三是课上预习制，抓好教学的起点。

预习是学习的必不可少的环节，教师利用这一环节，对具体的预习题目、预习方法、预习思路给予学生足够的预习指导。

由于预习的内容与上课内容保持一致，而且预习就安排在上课时间，这样，学生预习就具有了针对性。

预习的效率也大大提高。

通过以上开展区域内教研方式和学习方式活动，能实现范围内教育资源的整合和合作共赢，把教学研究落到实处，把学生学习的时间还给学生，教师不再独占讲台，而是深入学生中间，有针对性地指导点拨，让“教”
真正为学生的“学”服务。

课堂教学改革真正落实学生的主体地位，学生能将学习内化为自己的一种需求，真正走进自主知识构建和能力生成的过程中，学生的自主学习能力、表达能力等基本素质就能得到提高。

教育大计，教师为本。

教师素养的完善、提高，学生综合能力的培养是一项复杂的社会系统工程，时代呼唤国家、社会和家庭共同合力推进，才能逐步提高。

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