思床前光低 故乡
上下结构 左右结构 半包围结构 独体
前 qián
部首： 丷 结构：上下
书写指导： 上紧下松。下部竖向笔画平行， “月”的撇改为竖。
乡 xiānɡ
部首： 乛
结构：独体
书写指导：两个撇折转折处基本对齐，第一 个撇折在竖中线上起笔，第二个 撇折略微上扬；长撇舒展。
朗读古诗
静夜思
[唐]李白
地面上，好像铺了一层白霜。
举头望明月，低头思故乡。
抬头仰望着明 月，不由得低下头 来思念起故乡。
抬
举头望明月，
▲
动作，体现诗人望
低头思故乡。 月思乡的过程。
出生或长期居住的地方
诗人漂泊他乡，因思乡而 夜深仍未眠，可见思乡情浓。
这两句诗表达了诗人怎样的情感？
思念故乡
望着天上的明月，诗人还会想些什么？
床 前/明 月/光 ， 疑 是/地 上 /霜 。 举 头/望/明 月 ， 低 头/思/故 乡 。
点明时间
地点
床前明月光 ▲▲
思考：明月光是怎样的月光？ 明亮 皎洁 交流：这样的情景给你怎样的感觉？
幽静
孤单 凄清
心理活动 疑是地上霜
怀疑、好像
色：白 感觉：冷清
比喻
这两句诗是什么意思？ 明亮的月光透过窗户照在床前的
8 静夜思
在静寂的夜晚思念故乡
观图忆诗
初读古诗，找出不认识的字词多读几遍。
yè sī
静夜思
chuánɡ ɡuānɡ yí
床前明月光，疑是地上霜。
jǔ wànɡ
dī
ɡù
举头望明月，低头思故乡。
摘星星 床 疑 望
思光低举
故夜
识记方法
➢ 熟字加偏旁
古攵 故
木广床
田心 思
➢ 创编字谜 心上一块田 思 一点一横长，一撇到木旁 床
故乡的风景
亲人、朋友
静夜思
明月光 疑是 地上霜
望明月 不由 思故乡
思乡情浓
本诗描述了诗人 在宁静的月夜的所思 所想，表达了诗人思 念家乡的感情。
拓展一 拓展二
一、用“√”标出汉字的正确读音。
月夜(y√è yiè) 起疑(ní √yí)
远望(wàn wàn√ɡ) 举手(√jǔ jǚ)
二、将古诗补充完整。 静夜思
上下结构
我会写
他坐在我的前面。
我会写
guāng
独体结构
光明
我会写
dī
左右结构
低头
高低
我会写
走路不要总低头。
我会写
xiāng
独体结构
家乡 乡亲
我会认
yè sī chuáng guāng yí jǔ
夜 思 床 光 疑举
我会认
wàng
dī
gù
望低故
jìng yè sī
静夜思
李白
chuáng qián míng yuè guāng
句段精析 床前明月光，疑是地上霜。
夜里醒来的時候，我看见床头一片雪白明亮的月 光，我以为是地上结满了白霜。
句段精析 举头望明月,低头思故乡。
这是古诗的第3、4句,通过“举头”和“低头” 这两个看似简单却意味深远的动作,描写了诗 人诗人浓浓的思乡之情。
句段精析 床前明月光，疑是地上霜。
我慢慢抬起头看着天上的月亮，皎洁明亮的月亮， 使我忍不住低下头來思念我可爱的故乡。
床 前 明 月 光，
yí
shì dì shàng shuāng
疑 yuè
举 头 望 明 月，
dī tóu sī gù xiāng
低 头 思 故 乡。
这首诗描写了诗人在个深秋的月夜里看到 明月,想到了家乡和亲人,表达了诗人对故乡 和亲人深深的思念之情。
1.朗读并背诵古诗；正确书写本课生字。
2.开展“了解诗人李白”的活动，和父母 找一找李白的相关资料，拓展阅读李白 的诗作。
语文
人教部编版·一年级（下册）
静夜思
一年级下册
我会认
sī
上下结构
思考
思念
我会认
我们要认真思考老师提出的问题。
我会写
chuáng
半包围结构
床单
起床
我会写
前面 以前
qián
句段精析
静夜思
在安静的夜里思念着。
句段精析
明月
明亮的月亮。
句段精析
疑
有不相信、觉得有问题的意思。 例如：怀疑 在这首诗里是「以为」的意思。
句段精析
举头
抬头起來向上看。
句段精析
低头
在这首诗里是指放下原 本抬起头的动作。
句段精析
床前明月光，疑是地上霜。
这是古诗的第1、2 句,描写了洒落在床前的清幽 月光,用“霜”来形容“月光",营造了一个夜深 人静的清幽世界。
课后练习
这首诗是___唐__代大诗人__李__白_写的。 他抬头看到__明__月__，低头想到了__故__乡__。
课堂小结
同学们,这节课我们走进了大诗人李白的《静夜思》 ，感受到了他对于故乡的思念之情。课后,请同学们 再背一背这首古诗，还可以搜集其他一些与月亮有 关的古诗读一读、背一背。
__床__前__明_月__光___， 疑是地上霜。 __举___头望明月， __低___头__思__故__乡___。
朗读课文。背诵课文。 朗读指导：读第一、二句诗，可边
读边想象银白的月光洒向地面的画面， 感受清冷美丽的情境。第三、四句诗写 诗人思念家乡，心情不免低落，读时适 当放慢节奏。
背诵指导：熟读古诗，抓住关键词“床 前、地上、举头、望、低头、思”，边读边 想象诗句描绘的画面，再配乐、配动作，在 此基础上进行背诵。