现代诗的教学
现代诗教学与古诗教学的基本点相同，都要着重于朗读、背诵。

阅读欣赏新诗，没有时代的隔膜，没有语言障碍，知识也比古诗简单，这是方便的一面。

但是，新诗受外来诗歌的影响，表现手法比古诗复杂了许多，给理解诗意带来一定的困难。

况且现代人读新诗，理应要求高一些，深入一些。

首先，要求要真正领悟诗中的感情内涵。

要捕捉诗人切实的思想感情并不容易。

有的诗命意鲜明、直抒胸臆，比较好懂；有的诗很含蓄，把真意藏匿起来，而以曲折或折射的方式加以暗示，就得费力揣摩了。

读后一类诗，要注意领悟，少作一些无谓的解释，也许倒会接近或切合诗的真意。

怎么领悟呢？下面介绍几种切入角度，也可看作方法，供教学参考第一，从诗的意象（诗人意中之象）创造的总体氛围中，把握它所要暗示或启迪读者的东西。

例如，读艾青的《树》中的“一棵树“的意象和罗洛的《信念》中的”一株树“的竟象是有着质的不同的。

艾青的《树》中“树”的意象着力点是在第二节，对“树根”的描写上，在“泥土的覆盖下/它们的根伸长着/在看不见的深处/它们把根须纠缠在一起”，这种盘根错节的交织，我个人以为，就是一种向心力，就是一种因团结而产生力量；而《信念》中的“一棵树”的意象，则是“信念”的一种物化，也可以看作是一种象征物。

第二，要注意诗中的比喻、象征的内涵，避免理解上一味追求实指。

如《信念》中的“高山柏”，“发怒的雄狮”般的“长年不息的风”，《中国的土地》中的“杜鹃花”、“椰子林”、“挂霜的葡萄”等皆有深层次之内涵，而客观事物仅是作为一种意象而出现的，而这处竟象，则是走进诗情的一个中介，一个桥梁，故应深入挖掘其深层次之含意。

第三，许多诗本身着重于虚写，阅读欣赏时需要一种“猜测”的穿透力，要通过意象的表面呈现，找出它背后的深层意蕴。

当然，诗歌艺术的多义性和朦胧性是存在的，理解诗意的绝对模式却不存在，因此我们应树立个性化的阅读教学之观念，尊重学生的解读，但这种解读得以诗的意象为依据，不能脱离具体作品和作者，以及与之相关的背景材料。

我们看看罗洛的《信念》：
信念是一株树
一株坚强的高山柏
在险峻的群峰中
高山柏站在崖层上
长年不息的风
像无数发怒的雄狮
向它奔袭而来
高山柏站立着
不弯腰，不屈膝
它的带着绿叶的树梢
向上扬起
诗中把“高山柏”这一核心意象，置于“险峻的群峰中”，且要迎接“长年不息的风”，这种主体与客体之间的冲突与斗争，本身就是壮美，当然，对诗意的理解可以是仁者见仁，智者见智，但诗的意象所带给我们的暗示还是值得很好的体味的。

第三，阅读欣赏新诗，还要学习精粹的语言。

诗歌遣词造句讲究精练、优美、音乐性，讲究变化。

如刘湛秋的《中国的土地》
你可知道这块神奇的土地
埋藏着黄金般的相思
一串串杜鹃花嫣红姹紫
激流的三峡传来神女的叹息
冬天从冻土层到绿色的椰子林
蔷薇色的海浪抚爱着吵粒
诗中“黄金般的相思”、“一串串杜鹃花嫣红姹紫”、“绿色的椰子林”、“蔷薇色的海浪”色彩鲜明，意蕴丰富，都是值得我们认真揣摩、学习。

总之，我以为诗歌教学要着力于点评、朗读、背诵，少做无谓的分析。

点评，是有选择地讲一下炼字炼句的精妙，重在提高学生品味语言的能力；熟读成诵，重在积累。

如能这样，可以期望逐步提高学生阅读欣赏能力，提高文化素养，潜移默化，陶冶性情。

总而言之，与其铺排分析浪费时间，不如多读多背几首好诗，由课内延伸到课外，把学生领进广阔的诗歌天地。