8900万
教师专业化是国家采用教育模式的相应要 求
国家主义教育模式
个人主义教育模式
教师专业化是现有教育对教师的必然要求
教师队伍日益庞大，以前大家不愿意做教 师，现在乃至今后教师将成为令人追求的 职业。
优质教育资源稀缺实际上是优质教师稀缺
中小学学生数量不断减少，教师数量却在 不断增加，（每年减员25万，毕业生80万）
自己的教学风格
于永正：重情趣、重感悟、重积累、重迁 移、重习惯
魏书生：科学民主 于漪：情感 钱梦龙：思辨
自己的教学模式
斯霞老师毕生从事小学教育,为教书育人倾尽心血， 贡献卓著。上世纪五十年代，她创造出“字不离 词、词不离句，句不离文”的小学语文随课文分 散识字教学法，大面积、高效率地提高了识字教 学的质量。她教导的学生在两年内就认识了２０ ００多个汉字，读了１７４篇课文，在当时国内 小学教育界首屈一指。六十年代，经专家学者总 结、论证，斯霞的“以语文教学为中心，把识字、 阅读、写话三者结合起来”的小学语文教学法， 在全国产生广泛影响。
半年光景，刘禹锡的“家”被折腾了3次。激愤之中， 刘禹锡心中有话，如鲠在喉，不吐不快，遂一气呵 成，写了—篇《陋室铭》
铭文
是指在金属铸器，如鼎，钟等上以或突起 或凹陷的形式铸造或刻制的文字。或硬币、 勋章、奖章、纪念章、印章、器物上的文 辞。
碑文 铭文一般是记述史实功德的文字。
教什么
1966年联合国教科文组织在
《关于教师地位的建议》中首次提 出：“应把教育工作视为专门的职 业，这种职业要求教师经过严格地、 持续地学习，获得并保持专门的知 识和特别的技术。”
1994年，我国颁布《教师法》，规定： 教师是履行教育教学职责的专业人员。
1995年，国务院颁布《教师资格条例》
2000年，教育部颁布《教师资格条例实 施办法》
3.教师专业发展内涵：
教师专业发展，其中心是教师的 专业成长，即一个终身学习、不断解 决问题的过程，一个教师的职业理想、 职业道德、职业情感、社会责任感， 包括教师对所教学科的价值、认知、 审美等方面的理解与把握，教育实践 能力，教育经验等不断成熟、不断提 升的过程。
研究教师专业化的历史与背景
（一）历史
教师专业化是一个国家高等教育发展到一 定阶段的必然要求
教师专业化是国家采用教育模式的相应要 求
教师专业化是现有教育对教师的必然要求
教师专业化是一个国家经济发展到一定阶 段的必然要求
1000——4000美元，温饱，农业、工业 社会并存，
4000——8000美元，小康，工业社会， 对人的素质要求高了
2009年全国教师情况
普通高等教育教师数量1237451 中等教育教师数量5855440 初等教育教师数量5668674
二、教师专业化历史
国外 国内
基本概念 1．教师职业
教师是不是一种职业？学术界一直 争论不休，一种观点认为教师的工作不 是不可代替，因此教师不是一个职业； 虽然教师工作不具有不可替代性，但是 教师的工作具有很强的专业性，从这个 角度看教师是一个职业。
典型的教学案例
钱梦龙：死海不死 宁鸿彬：变色龙 于漪：故乡、七根火柴、指南录后序 李吉林：萤火虫、雾松
（三）专家型的语文教师
明确的教育理想 扎实的专业基础 独特的研究视角 高超的教学技艺 令人信服的教学研究成果
明确的教育理想
于漪：教书育人 魏书生：快乐教书，享受育人 钱理群：立言、立人
教学设计能力
教材的取舍 确定教学内容 选择教学、学习方法 设计学习活动
陋室铭 刘禹锡
山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则 灵。斯是陋室，惟吾德馨。苔痕上阶绿， 草色入帘青。谈笑有鸿儒，往来无白丁。 可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无 案牍之劳形。南阳诸葛庐，西蜀子云亭。 孔子云：“何陋之有？”
他的一生，绝大部分在漫游中度过。天宝元年（七四 二），因道士吴筠的推荐，被召至长安，供奉翰林。文章 风采，名动一时，颇为玄宗所赏识。后因不能见容于权贵， 在京仅三年，就弃官而去，仍然继续他那飘荡四方的流浪 生活。安史之乱发生的第二年，他感愤时艰，曾参加了永 王李璘的幕府。不幸，永王与肃宗发生了争夺帝位的斗争， 兵败之后，李白受牵累，流放夜郎（今贵州境内），途中 遇赦。晚年漂泊东南一带，依当涂县令李阳冰，不久即病 卒。
教育教学能力是教师履行教育教学职责的能 力，是教师专业化的本质要求，是教师资格 认定的关键。
教育教学能力除了主要包括专业技能外，还 应当包括与此密切相关的教育理念、必要的 知识基础（通识、学科、教育专业），以及 “国家规定的从事教育教学工作的身体条 件”。
教师资格认证的过程
1993年《中华人民共和国教师法》的颁 布，从法律上确立了“国家实施教师资格 制度”，1995年，国务院颁布《教师资格 条例》，规定了教师资格分类与适用、教 师资格条件等。2000年，教育部颁布 《〈教师资格条例〉实施办法》部长令， 对实施中的问题作出补充规定。
我国教师资格认证三阶段
中国高等教育毛入学率
上海，2010年，60% 北京，2010年，60% 江苏，2010年，40% 河南，2010年，23% 2009——2020，高校总人数2979万增至
3550万，毛入学率24%——40% 高等教育招生人数每年增加9.28% 18—21岁，2009年1.23亿，2020年
8000美元以上，富有，后工业社会，人的 素质水平极高
教师专业化是一个国家高等教育发展到一 定阶段的必然要求
高等教育毛入学率低于15%，精英教育， 选拔适合教育的学生
高等教育毛入学率15%——30%，大众化 教育，选拔适合教育的学生
高等教育毛入学率30%以上，普及化教育， 选拔适合学生的教育
扎实的专业知识基础
李吉林：美国的脑科学著作 钱梦龙：自学成才（诗书） 魏书生：自学成才 陆继春：自学成才
独特的研究视角
教师要是问题发现者 教师要是问题解决者 教师要是教学思想者 教师要是教育研究者 浙江王春燕《猴王出世》
四、专家型语文教师的成长之路
读书（拿学位、自学成才） 交友 思考 写作
2001年4月1日，国家首次进行教师资格 认定工作
2.教师专业化 教师专业化是指教师职业具有自己独特
的职业要求和职业条件，有专门的培养制
度和管理制度。
教师专业化的基本含义：
第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教 育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准， 也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要 求； 第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内 容和措施； 第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定 制度和管理制度； 第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教 师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态， 又是一个不断深化的过程。
教材编者意图：学习托物言志的写法 文体特点：铭文，记事抒情 陋室陋在哪里？ 陋室为何不陋？ 陋与不陋之间区分标准是什么？
教学评价
学生学了什么 学生学会了什么 学生还有什么没有学会 班级里面还有哪些学生没有学会
（二）优秀的语文教师
自己的教学风格 自己的教学模式 典型的教学案例
国培计划小学语文骨干教师培训
语文教师专业发展的思考
徐州师范大学 魏本亚
2010.10.10
一、全国教师基本情况
我国从２００１年开始全面实施教师资格 制度，到２００７年底共有１９６３万多 人取得教师资格。
截至２００７年底，全国共有中小学专任 教师１０５２万，其中农村教师４９１.７ 万。在学历构成方面，拥有大专学历的小 学教师达６６％，拥有本科学历的初中教 师占４７％，是中小学教师队伍的主体。
专业知识
教育学知识：课程理论、教学理论、学习 理论、课程哲学
语文知识：语言学知识、文学知识、文艺 学知识（王维：隐士思想）
教学知识 明月松间照，清泉石上流。 竹喧归浣女，莲动下渔舟。 随意春芳歇，王孙自可留。
专业能力
文本解读能力 教学设计能力 教学组织能力 教学评价能力 多媒体使用能力
我国实施教师资格制度经过了3个阶段，从1996年到 1997年，对1993年年底前在职教师进行了过渡认定， 共有1026万人取得教师资格。
1998年，在上海等6省份的部分地市进行试点，对 1994年后新补充教师及社会人员申请者进行认定，共 有15万人获得教师资格。
2001年进入全面实施阶段，在制度政策层面和实践操 作层面建立起了一套完整的体系，确立了教师职业的社 会地位，肯定了教师职业的专业性，促进了教师队伍素 质的整体提高。一组数据说明，从2002年到2007年， 小学教师学历合格率的城乡差距从2．3个百分点缩小 为1．1个百分点，初中从10个百分点缩小为3．1个百 分点。截至2007年年底，全国31个省份共有 1963．63万人取得教师资格。
文本解读能力
读懂文本：读通顺、读进去（读懂作者）、 读出来（读出自我）
朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。 两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山.
李白（七零一－七六二），字太白，号青莲居士。祖籍陇 西成纪（今甘肃天水附近），先世于隋末流徙西域，李白 即生于中亚碎叶。（今巴尔喀什湖南面的楚河流域，唐时 属安西都户府管辖）。幼时随父迁居绵州昌隆（今四川江 油）青莲乡。
2.二十一世纪，国与国之间的 竞争逐渐转变为人才竞争。国家的 实力实际上就是高科技人才的实力。 培养高科技人才有两条途径：
提高全民文化素质——普及 基础教育、高等教育，
培养高精尖人才——创新型 人才。这一切都需要优质的教师。
三、提出教师专业化的背景
教师专业化是一个国家经济发展到一定阶 段的必然要求
学校内部竞争逐步制度化、法制化