怎么学？
理论 实践
一、科学是什么
科学是知识，
真理性、经验性和可重复性
科学是过程，
科学知识的获得离不开科学过程 不仅表现为结论的科学性，更表现为过程的科学性
科学是世界观
对于科学即知识、科学即过程 两种观点的争论，又有许多学者从 科学认识论的角度提出:
科学既是知识也是过程，而且 也是一种价值或态度，包括对世界 的好奇心、相信世界可以被认知、 实事求是、创新性、合作等。
根 据 “ 冲 力 理 论” 设 计 的 大 炮
儿童的三大朴素理论
一般认为（Wellman, & Gelman, 1998），儿童拥有
朴素物理学(naive physics),如Clement,1982;
McCloskey, 1983; Au,1994; Vosniadou,et al.,2001;
幼儿在认知发展上的这些局限性， 就决定了他们能理解的科学知识，具 有一定程度的非科学性，决定了他们 不能像中小学生那样学习真正的科学 概念，而只能获得一些有关周围世界 的浅显知识经验
三、幼儿的科学的特点
我们说儿童有其自己的科学，有 两方面的含义：一方面，要承认儿童有 科学；另一方面，也要承认儿童的科学 有其独特的内涵，这是儿童认知发展的 特点决定的。
学前儿童科学教育
赵一仑 zhaoyilun@
为什么学？
对于社会发展的意义
对于个体发展的意义 1.促进学前儿童的全面发展 2.会给儿童的一生带来深刻的影响 3.有助于发现具有科学潜能的儿童并促 进其早期发展
《幼儿园指导纲要（试行）》
现行科学教育中理论和实践的矛盾
学什么？
课程 目标、内容、方法、活动的设计、评价
Pine, et al., 2001) 朴素心理学(naive psychology, theory of mind),
如Wellman,1990;邓赐平,2001 朴素生物学(naive biology),如Carey,1985; 李
燕,1998;朱莉琪、方富熙,2000
谢 谢!
科学的内涵包括三个基本要素:
科学知识 科学过程与方法 科学态度和价值
二、技术是什么
1.技术既区别于科学，又和科学紧密联系
科学
技术
以认识自然为目的
以改造自然为目的
回答“是什么”“为什么”的 回答“做什么”“怎
从实践上升到理论
将理论应用到实践中
从个别现象上升到一般原理 从一般原理应用于个别问题
对象 儿童的科学及其特点
《纲要》中科学的目标
1.对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知 欲 2.能运用各种感官，动手动脑，探究问题 3.能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果 4.能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验 到数学的重要和有趣 5.爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍 惜自然资源，有初步的环保意识
2.技术是联系科学和社会的中介
STS（科学、技术和社会）
二、幼儿的认识特点
1、每一个孩子都是天生的科学家 2、孩子们通过直接经验来认识事物 3、幼儿所获得的知识经验具有非科学性
4、幼儿的探究方式具有试误性
1、每一个孩子都是天生的科学家
幼儿有着强烈的好奇心和探究欲望
杜威：儿童有调查和探究的本能，探索是幼儿的本能冲 动，好奇、好问、好探究是幼儿与生俱来的特点。
幼儿最初关心的问题都和自然环境有关，是基 本的科学问题
天空为什么会是蓝的？ 小草为什么会是绿的？ 为什么会下雨？ 为什么月亮会住在天上？
2、孩子们通过直接经验来认识事物
下雨之后，我们越是不让幼儿去踩水坑，告诫 幼儿水会溅到身上，打湿鞋子，幼儿却偏偏避 开干地往水坑里走，一试高低!
3、幼儿所获得的知识经验具有非科学性
1.儿童只能从主观的立场观察事物，他 所知道的仅是自己看到的现象。
2.儿童只能获得具体、个别的经验，而 很难从中进行抽象与概括。
3.儿童不能客观地解释自然事物和现象， 往往从主观的意愿出发
4.儿童不能分清主观的（假想的、游戏 的）现实和客观的现实 。
四、什么是幼儿科学教育
幼儿科学教育是指幼儿在教师指导下， 通过自身的活动，对周围物质世界进行感知、 操作、发现问题、寻求答案的探索过程，在 这一过程中，幼儿获得广泛的科学经验、学 习科学方法，发展探究解决问题的能力和好 奇心，并享受到自己的成功，得到愉悦的情 绪体验，产生学习科学的兴趣，萌发对大自 然的关注和热爱。
4、幼儿的探究方式具有试误性
2 岁的小孩寻找地板有水的原因 先在玩积木，妈妈给他奶瓶喝水，他不自觉地把
奶瓶倒了过来，水流到地板上，无意中他碰到 了地板上的水，他觉得很奇怪，看看自己的手， 看看奶瓶，把奶瓶放在地板上滚来滚去，有几 滴水掉出来了，他用手继续玩水，不断重复上 述步骤，并发出开心的笑声，他喝了一口水后， 故意把奶瓶倒过来，用力往地板上按，水流出 越来越多，他也更开心了，直至妈妈制止。
孩子们总是用原有经验解释事物
原有经验：种子泡在水里能发芽、长大 新的解释：小花瓣泡在水里能长大
主观性和泛灵性
P6探索“指南针”装置。 某5岁女孩有一天突然对妈妈说：“我知道天上的星
星为什么眨眼睛了。”妈妈很奇怪，因为从来没有 人教过她。而儿童的解释则更令她奇怪：“因为每 颗星星上都有一个人，拿手电筒对着我们一会儿开、 一会儿关。我们在地球上看，就好像是星星在眨眼 睛。”
幼儿科学教育包括: 科学态度
科学过程和方法 科学知识
三个基本要素
幼儿科学教育的特性
幼儿科学教育应成为引发、支持 和引导幼儿主动探究，并获利用关周围 物质世界及其关系的经验的过程，也是 乐学、会学这些有利于幼儿终身发展的 长远教育价值得以实现的过程。
五、儿童怎样学习科学
W.H.Ryff(1582), but see McCloskey(1983).