英美教育理念与中国差异之比较（一）美国一.总述由于历史、文化传统的差异，中美两国经济水平也存在差异，中美两国的教育有着极为不同的发展背景，中国的传统教育表达的是对知识的静态接受，美国的教育则表达的是对知识的动态改变。

中国的教育注重对知识的灌输和积累，注重培养学生对知识权威的尊重，注重对知识的掌握和继承，以及知识体系的构建。

相比较而言，美国教育则更注重培养学生灵活运用知识的实际能力，注重培养学生对知识和权威的质疑和批判精神，注重对所学知识的拓展和创造。

这两种教育表达了对待知识的不同态度。

二..幼儿阶段（3-6岁）价方式。

在中国受过教育的人都知道，老师有着绝对的权利，学生对老师只有服从。

目前，国内的大多数幼儿教育中，很多父母都采取的是一种“打击式教育”，在这种教育方式下成长起来的孩子往往表现有共同特征：自信心不够强、内敛、迷茫、对外界的评价非常的敏感。

这其实与中国人的本性特征有很大关系，中国人的心理特征是内敛、不爱表现自己，尤其是当面对外人时，许多家长习惯性的批评孩子，认为这种批评是个人谦虚的一种表现，这个时候往往忽视了孩子的心理特点。

美国的幼儿教师尽量避免对孩子进行评价，既不表扬也不批评，其理由是，批评了你的孩子会刺激你的孩子，表扬你的孩子会刺激别的孩子。

这种有关幼儿评价的观念与我们中国的传统观念是大相径庭的。

在学前教育阶段儿童是以玩为主，还是以学为主，这一向是各国幼教工作者思考的问题。

美国的学前教育和中国有很大的不同，另外还表现在美国幼儿教育者十分注重儿童的天性，玩的比重比较大，注重启发和引导孩子。

幼儿园的教育中虽然也有常识、语言、美术等教学活动，但没有通用的教学大纲，也没有教材，具有较大的随意性。

幼儿的学习与否也是比较随性的。

与美国幼儿园相比，中国幼儿园，尤其到了大班以后，明显地侧重于学，全国有统一的教育纲要，每个幼儿园有精细的教学计划和安排。

我们可以从以下几个方面看看中美幼儿教育的差异。

儿童都具备兴趣爱好广泛、热情、自信、坚毅和能吃苦耐劳等非智力因素。

每个幼儿都具有丰富的创造力和想象力。

科学家关于创造力的研究表明，个体的创造力应从小开始。

幼儿对周围事物充满好奇和疑惑，但同时又缺乏对人类已有文化知识和经验的掌握，所以在理解他所接触的世界时，幼儿有其独特的视角，而这种独特的视角正是创造力的表现。

幼儿理解的过程正是他创造力发挥的过程，他创造性地在自己已有的认知结构的基础上去同化或顺应未知的知识、技能、经验、情感等。

美国教育告诉学生学习是自己的事，让学生自己去想，想学什么东西，根据兴趣而学，学生一般学得主动、灵活、高兴。

因此美国的科学教育十分重视培养幼儿的探索能力，同样是教幼儿认识植物的生长，美国的教师偏向让幼儿亲自参加比较严格的实验过程。

在教授孩子对环保问题的看法，美国的许多幼儿园都会对孩子进行这方面的教育，比如环保问题，幼儿园会让孩子从家里带一些环保的材料：塑料瓶、纸杯等等，带到幼儿园后在老师的帮助下，将这些材料进行再利用，做成好看的玩具或者容器，让孩子明白环保和回收垃圾的重要性。

再比如认识动物或者植物，老师会带领孩子外出野外参观，让孩子亲自去观察各种植物的不同特性，去亲身触摸和感知大自然。

这种科学教育超越单纯的知识传授，更重视让幼儿掌握科学探索技能和培养幼儿的科学思维、科学态度、科学精神。

而我国的教师习惯于通过书本知识，告诉他们植物生长需要阳光、水分和肥料，这种情况会导致孩子在接受知识时不易形成一种批判性思维的方式，而简单的认为老师说的肯定是对的，久而久就好。

创造力就是在快乐的氛围中才能体现，如果孩子学习过程本身就是死记硬背，也不可能存在创造力的火花和灵感。

另外，从美国的教材编写来看，美国的幼儿教材显得很浅显，对孩子没有严格的要求，特别是数学方面的计算和中国的数学知识传授存在很大的差距。

中国小学三年级的数学教材可能和美国初中的教材难度相当。

但是美国人更注重的是对动手能力、创新能力的培养。

日常生活中，所有人，包括教师、家长都是抱着极其耐心的态度在对待每一个孩子。

尤其在对于大龄幼儿的教育中，如果教师发现有孩子不愿意听老师讲课，不会去斥责他，而是劝其离开，保持其他孩子在一个好的氛围内学习。

强迫是美国幼儿教育中的最大忌讳。

而国内许多幼儿园在这方面还远远不够。

在家庭教干。

尤其我们大多数家庭是独生子女，这种宠爱无疑使得孩子自立的能力与责任的精神日渐欠缺，甚至减退，而不少孩子更易于出现心理的疾病和性格的偏执表现。

这样的结果才会产生现今社会中的高分低能的孩子的出现。

当然目前这种情况正在得到改善，很多中国家长已经清楚的认识到独子的家庭带来的一系列双手去创造。

美国家长并不比中国家长更有耐心，也不是不如中国家长负责任。

他们主要是认为儿童有他们自己的思维方式、做事方式，成人要接受、理解并尊重它们，这是教育的前提。

目标包括促进幼儿认知、情感、心理原动力的发展，发展幼儿的创造性、批判性思维、良好的个人品德表面粉、搅拌下姜汁，让幼儿亲自感受和使用各种安全的厨房用具。

在例如美国幼儿园中会在天气爽朗的时候带领幼儿出门观察花朵的颜色、小草的成长，让幼儿亲自去感受大自然中的种种动植物，并在这个过程中教育孩子保护环境的重要性。

三.中小学阶段（7-18岁）下面主要介绍美国。

科学、文化发展的重要组成部分．但美国自身在短短几百年历史中所形成的一些特有的民族特性，在美国的经济发展中起到了不可忽视的主导作用。

美国非常重视爱国主义教育，美国小学不开设与中国对应的思想品德教育课程，他们的爱国主义教育通过组织学生参加各种社会活动，参观、访问、了解重大历史事件来进行，不讲很多道理，却直观、形象地从小培养孩子的民族自豪感。

美国学校从小重视和尊重孩子的自尊心和自信心，只有孩子对自己充满信心，长大才能在无限的空间实现飞跃。

美国从小学就为孩子营造培养信心的环境。

在美国的中小学里，学生在课堂上具有跟老师平等的人格和地位，可以随时与老师进行对话、交流、讨论甚至争辩，在这个过程中，学生从小就养成了人“生而平等”的人格感，能够在活动、游戏、讨论、实验等各个环节中学会独立动手、动脑分析解决问题，学会如何与人相处的团队精神。

美国教育所倡导的从小培养孩子的自信、个性发展及创造性，恰恰是中国教育所忽视的，我国中小学注重对知识的积累和灌输，注重培养学生对知识和权威的尊重，注重对知识的掌握和继承，老师习惯于以权威、监督者的形象，严肃地站在学生面前训话、布道，学生只能毫无质疑的听取、尊重。

然而一味强调尊人，势必抑压尊己，无形中减弱了思维能力还很低的孩子的自信心，限制了他们创造性思维的发展。

各级教育行政部门领导、校长、教师、学生、家长仍然被高考、中考的大棒指挥得团团转，这种现象继续下去，亿万学生的创造可能被强力禁锢在考试升学一条路上，学生只知道考试，只知道背书的高分低能儿学生竞争压力大，负担过重，娱乐活动极少，社会活动更是单一，其主要知识来源于课堂，因学校几乎包揽一切，缺乏对学生的个性培养，学生仅学会了死记硬背，无条件服从，形成了习惯性的，依赖性的思维定势，不会自己做决定，生活自理能力极差，更谈不上独到的见解和创意，对社会对人的认识严重缺乏。

这些都与现代社会对人才的要求相违背，学生既不能发展自己的独立判断能力，也感受不到独立解决问题的成就感和自豪感，如此，学生就会缺乏自信心和独立能力。

自信心是一种积极的心理品质，是培养学生各种良好习惯的动力基础，更是人格的核心。

缺乏自信是制约孩子健康成长的严重阻碍，正如拿破仑所说：“默认自己无能，无疑是给失败创造机会。

”为了战胜在学习中遇到的种种困难，加强中小学生自信心培养很有必要。

20过什么渠道影响着美国教育，今天我们尚未追踪到它的足迹、但是，这个思想带来的影响却日益响亮地回荡在美国学校的课堂里，它甚至波及英国课堂、德国课堂和日本课堂。

“以问题为中心的学习” (Problem—based Learning)是围绕现实中的一些问题，通过观察或实验最终获得答案的一种学习方法，通常包括三个阶段：(1)提出问题或假说。

问题作为学习的最初动机和挑战，它结构不明确，没有简单、固定、唯一的正确答案，但它能激起学生探索、寻找解决方法的愿望，激发学生的创造性。

(2)针对问题或假说进行观察或实验。

学生要研究一个具有多种解决方法或答案的“开放性”问题，通常是在一段时间内以小组形式合作学习、工作，强调以学生为中心。

这种教学方法对突破学生思维的僵化、呆滞，刺激思维的灵活性有一定作用。

{3)学生通过研究、分析，接受或拒绝先前假设，从而获得问题答案。

具体的研究方法包括调查研究、实验研究、文献研究等。

如美国爱恩中学，针对书包负重对学生健康的影响问题，成立了“书包”研究小组、并邀请儿童健康专家加以指导，试图找到一些解决问题的法案。

他们还向地方的校董事会提出可能解决的办法，并要求学生考虑成本、空间、地方现行法规、法律问题及学生自身利益等问题。

这就需要学生们运用知识去分析演绎。

经过这番思考，进而学生们必须找出解决这个问题的办法。

这种教学方法部分地回答了学生创造性思维能力培养的途径究竟在哪里的问题。

它的背后隐含着美国人对基础教育目标的潜意识：大量地培养具有创造能力的科学家和工程师。

其基础教育的立足点已不仅仅是学到什么，而是要学会探索什么，“以问题为中心的学习”能提供真实的体验，这些体验不但有助于各门学科知识的综合化，而且能够培养学生学习的主动性，能够帮助学生构建知识的框架，并能使学生自然地把学校学到的知识与现实生活相联系。

因此，“以问题为中心的学习”的理念是一种积极的教学策略、方法。

目的是让学生通过参与与真实世界相关的学习任务来提高他们的学习和培养自主学习的兴趣与能力，包括学20世纪中叶，美国生物学家、教育家施瓦布在多年研究的基础上提出了探究式教学方法。

施瓦布认为科学知识、科学结构处在不断变化中，随着探究方法的改变，它们会不断地更新和修正。

因此不能把科学知识当作绝对的真理教给学生，而应作为有证据的结论；教学内容应体现科学特有的探究方法，如解决问题的方法等；教师应当用探究方法来教授知识，学生也应通过探究活动来进行学习。

探究式教学所强调的学生自主探索、问题解决、发现学习、科学精神等必将为创新教育开拓新的路径，使创新教育能够真正付诸于现实。

探究性学习是培养学生创新能力和实践能力的很好载体。

只有让学生自主地去完成自己设计的问题，才能真正在研究的过程培养他们的能力和提高他们的素质。

中国严格规范的教育管理虽然为中小学初级教育打下了基础，但缺乏对学生创造思维的培养。

在同样的教学时间里，我国课堂上的知识难于美国，美国学校一星期的课程，我们只用了10分钟就完成，教师只是照课本讲公式、原理，学生听后背熟即可。

正是由于进度快，所以课程内讲授的知识点多，这意味着我们的教育必然比美国教育省略了很多东西，省略了学生自己准备各种材料，自己动手制作的全过程。