如何组建合作学习小组文献综述平时的分组作业，时间比较仓促，只是简单整理，小文献综述。
如何组建合作学习小组文献综述作者石妤吴暇张琴韵于航路佳摘要：“合作学习(cooperative learning)”也有称之为“小组合作学习”或“伙伴教学”。
它根据团体动力学原理，旨在改变过去班级只是作为制约学生课堂学习的一种“静态的集体背景”，要使班级、小组等学生集体成为帮助学生课堂学习的一种“动态的集体力量”而发挥作用……关于如何组建合作学习小组，国内外许多专家、学者以及广大教师寄予了广泛了关注，并且在实践中进行深入地探索。
关键词：合作学习小组的组建绪言合作学习是新课程倡导的学习方式，而小组合作学习则是合作学习中采用得较多的组织形式。
在实际教学中，小组合作学习是课堂教学中一种常见的形式。
然而，我们发现，很多时候小组合作学习只是流于一种形式，并没有达到合作学习的目的。
出现这种情况的首要原因是没有合理的组建合作学习小组，因此，我们就如何组建合作学习小组进行文献调研。
历史“合作学习(cooperative learning)”也有称之为“小组合作学习”或“伙伴教学”。
它根据团体动力学原理，旨在改变过去班级只是作为制约学生课堂学习的一种“静态的集体背景”，要使班级、小组等学生集体成为帮助学生课堂学习的一种“动态的集体力量”而发挥作用。
七十年代以来，国外学者围绕本教学方法进行了大量的教学实践和广泛的研究。
它并不是一种新的教学观念或教学方法，在过去的教学理论与实际中，一直都有合作学习的踪迹。
在早期的合作学习的小组的组建中，基本有以下几方面：1、师生间的合作：分为教师个体与学生集体间的合作和教师个体与学生个体的合作。
2、生生间的合作：包括个体间的合作、三人以上小团体的合作、小团体之间的合作、小群体与团体间的合作、个体与团体的合作。
3、合作学习在形式上是学生座位排列为秧田式，教师常常根据座位随机分组，发言七嘴八舌。
4、在小组讨论时，一位学生成为小组内最活跃的一分子，几乎承担了主要的职责，老师的问题他都一一作答，他的潜能得到了发挥，个性得到了张扬，其他组员心甘情愿当观众。
5、教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管难易如何，都要学生合作讨论，教师多次让学生进行小组合作学习。
常常有以下几种分组方式：1、异质组：通常有四人组成，其中一个为优等生，两个为中等生，一个为后进生。
在各自努力完成自己的学习任务的前提下，优等生对后进生的“达标”学习负有辅导责任。
2、同质组：按照学生的学业水平、能力倾向、个性特征的相似性，组成组内同质的学习小组。
这有利于优生得到更多更广的思维碰撞，更利于创新意识的激发，而差生在同质组内也会树立起充分的自信心，最大限度地挖掘其潜能，以赢得组内其他成员的尊重和敬佩。
3、男女搭配组：讨论小组以4－6人为一组，男女各半。
既使学生们优势互补，又有利于培养学生积极进取、健康向上的心态。
4、自由组合组：让学生自由组合学习小组。
由于小组里的成员大多兴趣、爱好相投，感情相融，有利于培养学生的个性。
如对某一问题有兴趣的、观点一致的同学组成学习小组；或兴趣爱好相同的组成合作小组；还可以好伙伴组成一组等等。
现状：关于如何组建合作学习小组，国内外许多专家、学者以及广大教师寄予了广泛了关注，并且在实践中进行深入地探索。
就目前来看，组建合作学习小组基本要遵循如下的一些原则:一、科学把握组建合作学习小组的时机小组合作学习的成败和作用的大小,在很大程度上取决于时机的选择与确定,因此,教师一定要科学把握小组合作的时机。
1 在进行比较、归纳、择优时开展小组合作学习,让学生将自己的见解面对面地用同龄人所理解的思路和语言交流,更容易起到相互启迪的作用。
使学生不仅知道结果,更了解得出结论的过程,从而促进知识和能力的同步发展。
2 在探究、发现规律的时候开展小组合作学习,合作探究活动在无形中带竞争色彩,学生情绪高涨,思维也异常活跃,都想抢在别人之前发现,都想与别人不同,比别人更好,使探究逐渐深入,从而能较快地找到有价值的规律。
3 在进行概念辨析时开展小组合作学习,使容易混淆的概念在学生间的争辩过程中逐步清晰,消除错误认识,强化正确观念,从而对概念理解更加深刻。
4 在学生思维受阻时开展小组合作学习,让学生在讨论争辩过程中互相启发,互相打开思路走出思维误区,较快、较好寻求到解决问题的办法。
5 在实践操作时开展小组合作学习,让学生在活动中学会分工负责,团结协作,培养集体意识和互助意识。
6 在新知识运用时开展小组合作学习,充分利用小组内学生对知识的理解程度的差异,思考问题角度的变化以及不同思维的相互碰撞和互补,寻求同一问题的多种解决方法或同一意思用不同的语言表达,不仅能开阔学生思路,而且能加深对知识的理解,提高灵活运用知识的能力。
二、组内异质，组间同质所谓“异质”分组，就是把学习成绩、能力、性别甚至性格、家庭背景等方面不同的2至8名学生分在一个合作小组内。
这样，小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面是不同且互补的，便于学生之间互相学习、互相帮助，充分发挥小组的作用。
由于各小组是异质分组，这样就使得各小组间是同质的，为各小组站在同一起跑线上进行公平竞争打下了基础。
这是合作学习的分组原则，是实现“组内合作，组间竞争”的重要技术，在实践中的具体：做法是:先了解每个学生的特点,包括性别、学习习惯、个性特点、组织能力、学业成绩等情况,然后将全班学生按成绩划分为优、良、中、差四个层次,把四个层次学生适当搭配,分成合作小组,各小组间的层次、人数、性别比例基本平衡,最后选择组织管理能力和责任心强的学生担任组长,组长可由教师指定,也可由组员推选,还可以实行轮换制,让每个学生都得到这方面的发展机会。
异质合作小组的规模是不确定的。
如果学生不习惯合作学习，教师就应有意识地安排他到2人配对的小组中，完成一些简单的认知目标明确的任务，以便使他获得一些经历，进而从事涉及范围更广的工作。
多于6人的小组就需要有一位有才能的领导者，否则，学生们就不可能在没有经验和不经训练的条件下相互帮助。
2 人、3 人或4 人组成的合作学习小组是最普遍采用的形式，是开展合作学习初期的主要合作形式。
三、通过角色、资源等的分配，让学生承担起个人责任并相互依赖。
在传统的小组活动中，小组成员往往没有明确的个人责任，这容易导致“责任扩散”，小组成员各自为战、一盘散沙，没有真正意义上的合作，小组成为学生逃避学习责任的“避风港”。
如，在一节平行四边形的认识”课上，老师让学生在小组内合作讨论平行四边形的特征时，前后桌同学虽然围在了一起，但却各自摆弄着自己手中的学具，口中念念有词，个别的学生还在那里静静地看书，几分钟后，教师喊“停”，提问了几个学生，这一阶段的“合作学习”就结束了，根本没有触及合作的本质。
针对这种不足，合作学习特别强调在小组活动中必须明确每个组员的个人责任，以实现小组成员之间的良性互动和合作，要使学生们认识到，他们不仅要为自己的学习负责，而且还要为其所在小组的其他同伴的学习负责，也就是小组成员之间必须互相依赖，“荣辱与共”。
在合作学习小组中，往往通过角色、资源等的分配来明确小组成员的个人责任，使他们相互依赖。
1. 让不同的小组成员担任不同的角色。
在合作学习小组中，让不同的小组成员承担不同的角色：记录员，负责记录小组的决议并编写小组报告；检查员，负责保证小组所有成员都能清楚地说出小组得出的结论或答案；纠错员，负责纠正小组成员在解释或总结中的任何错误；总结报告员，负责重述小组的主要结论和答案；联络员，负责小组与教师及其他小组进行联络和协调。
这样，小组成员分工负责，共同实现小组目标。
我们在划分角色是可以根据学生特点来进行。
做事有耐心的同学可以负责做记录，做事仔细的同学可以纠错，具有领导能力的同学可以担当联络员。
2．通过资源分配来明确成员的个人任务。
把一篇课文或资料的不同部分分给小组成员，每个成员只阅读其中的一部分，每个人要想掌握全部内容，必须依赖其他成员，通过互教互学才能实现。
在一节学习《毛泽东传记》的课上，教师就把文章分成童年、战争岁月、建国初期、晚年四个部分，小组中每个学生负责熟练掌握其中的一个部分，然后教给同组其他同学，以便让每个学生全面掌握学习任务，最后，学生参加包括所有学习内容的测验。
这种方式实现了学生之间的相互依赖和合作。
另外，还可以采用其他方法来明确学生的个人责任，实现积极的相互依赖。
比如，把总任务分解为子任务分配给每个成员，总任务的完成质量通过子任务的完成质量来评价；随机提问小组中的某个成员，根据他的表现来评价小组活动的质量；学习时小组成员可以相互交流、帮助，但测试是每个成员必须独立完成的，并综合每个成员的成绩来评价小组的活动。
这些方法都使小组成员在小组中成为不可或缺的一员，都有自己的明确责任，而且必须相互依赖，也体现了人在小组活动中的价值。
四、改革学生座位形式实施小组合作学习,应改革面对背的观众式座位排列,采用“矩形式”或“马蹄式”的座位形式。
这样,学生面对的除了老师,还有同学,方便师生、生生交流与协作。
反思：总的来说，我们在近几十年的研究摸索中，在合作学习这块，取得了很大的成绩，但是还存在着一些问题，有些是老师们经常犯的错误或忽略的问题，有些是现在还没有解决，正在争论的问题，总结如下：一、概念上有误解现在，有相当一部分的老师认为，合作学习就是小组讨论。
由于合作学习通俗易懂,加之传入我国的时间不长,很多人只是在形式上认识了合作学习,并没有在深层次上深刻理解合作学习的内涵,所以认为合作学习简单易学,容易运用。
他们往往把合作学习混同于小组讨论。
实际上,小组讨论与合作学习之间只不过是表面上的相似而已,他们远不能相提并论。
小组讨论是一种比较经典的教学方法,而合作学习则是一种现代的教学理论与策略体系。
真正区分了这一点，才能正确地给我们的合作学习分组。
二、简单分组，分工不明我们在先前的现状原则中已经提到，如何分组，如何分工应该遵循的一些原则，但是在当前的实践中，小组成员基本按座位组成，出现简单分组，分工不明确现象。
实际上，我们在听课中也发现，老师请小朋友合作讨论，往往是前后桌同学之间合作讨论，老师并没有根据学生的性别、气质、兴趣、成绩等特点进行科学分组。
这样的合作小组的组成太过简单不够科学。
另外，小组成员没有合理分工也是一个明显存在的问题，在很多问卷调查中，学生普遍反映合作学习没有具体分工，出现合作无序、随意化倾向，无法真正发挥合作学习的作用。
而如何解决这一问题可参考上述现状分析的二、三点。
三、部分教师缺乏合作学习的分组技巧。
我们的教师也是在比较缺乏合作的传统教育体制下成长起来的，他们在做学生时，合作学习的能力和技巧就没有得到充分的培养；当他们进入师范院校接受职前培训时，没有得到足够的机会去学习如何组织学生进行合作学习；当他们走上工作岗位后，虽然也有不少在职培训的机会，但是，我们现有的继续教育也很少涉及相关内容的培训。