桃花源记.ppt课件篇一：桃花源记《桃花源记》一．翻译下列句子1．中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

2．土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。

3．阡陌交通，鸡犬相闻。

4．黄发垂髫，并怡然自乐。

5．便要还家，设酒杀鸡作食。

6．自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉。

7．问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。

8．此人一一为具言所闻，皆叹惋。

9．余人各复延至其家，皆出酒食。

10．南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。

二．阅读理解1．选自《》（书名），作者是（朝代）著名的，塑造了“桃花源”这个理想社会，后人把不受外界影响的地方或是幻想中美好的世界称之为“”。

成语“”和“”等源自本文。

2．用文中的语句回答下列问题：（1）渔人“欲穷其林”的原因是是。

（2）描写桃花源中环境美好的句子是。

（3）描写桃花源中宁静生活的句子是。

（4）描写桃花源中人精神状态的句子是。

（5）“自云先世避秦时乱??遂与外人间隔”的陈述，既解释了桃花源人的来历，也反映了他们厌恶战争和追求和平生活的思想感情。

“ ”一句也同样表现了这种感情。

3．本文以渔人的行踪为线索来叙述故事。

请在方格里填上恰当的文字。

4．本文从生活环境和社会风尚两方面来表现世外桃源的美好，试作说明。

（1）生活环境：。

（2）社会风尚：。

5．“不足为外人道也”这句话，表明桃花源中人听了渔人的话之后，虽“叹惋”却仍然想继续在桃花源中生活。

他们不愿离开的原因是：（1）；（2）。

6．本文是从和两方面来表现世外桃源的美好。

作者心目中的理想社会是：（1）；（2）。

7．本文最后写渔人想重入桃花源“不复得路”，刘子骥“规往”而“未果”的意图是：（1）；（2）。

8．本文写桃花源的环境、人物颇为具体，面对桃花源外的事（渔人的回答）却一笔带过，原因是：9．桃花源并不存在，作者虚构这样一个世外桃源的原因是：篇二：桃花源记《桃花源记》教学设计●教学目标知识目标1．积累一些常见的文言词语。

2．了解本文所描绘的理想社会，感受宁静的田园生活，正确理解作者的理想。

3．熟读并背诵全文。

能力目标1．加强朗读训练，提高诵读能力。

2．把握本文虚景实写，实中有虚的写作手法，要求学生运用想像探究故事中的某些细节，培养其想像能力和探究能力，逐步提高对作品的鉴赏能力。

德育目标肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生向着更高更远的理想勇往直前。

●教学重点引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。

●教学难点理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的，正确评价课文所描绘的理想境界。

●教学方法1．朗读法。

本文语言简练生动、通俗流畅，教师可指导学生朗读、背诵。

朗读，首先要读得清楚，即句读分明，节奏合理；其次要读得流畅，语句流利，音韵铿锵。

本文有许多对偶句和四字句，还应注意读出对称感来。

在反复朗读的基础上，熟读背诵。

2．讨论与点拨相结合。

陶渊明在《桃花源记》中虚构了一个与世隔绝的理想社会，带有传奇色彩，引人入胜，可读性强，课本注释也较详细，教师可鼓励学生反复通读全文，在粗通大意的基础上借助工具书，自己试译课文。

对不懂的地方，教师可组织学生讨论，教师指导点拨。

3．品读法。

在整体感知课文内容的基础上，引导学生分步品味，通过想像、描绘、分析、推理的活动，让学生含英咀华，探幽揽胜，着眼于学生想像力、表达能力的培养和分析概括能力、鉴赏能力的训练。

4．延伸阅读。

分发《桃花源诗》，指导学生进行诗文对读，更全面地理解陶渊明笔下的理想社会。

●教具准备已打印好的文字资料、录音机、示范朗读磁带●课时安排2课时●教学过程第一课时［教学要点］导入新课，作者、作品及背景简介；指导学生朗读课文，读准字音，读出情韵；整体感知文意，要求学生复述课文，概述桃花源给自己留下的印象。

［教学步骤］一、导语设计设计（一）有一群人在秦朝时代躲进了一个与世隔绝的地方，从那时候起，这群人就世世代代在这里生活，直到东晋末年才被一个渔人发现。

这个隐匿了五六百年的神秘地方就是桃花源。

今天，让我们一起走进这个神秘的世界，去感受它的神奇吧。

设计（二）“世外桃源”是同学们熟知的一个成语，它出自晋代著名诗人陶渊明的《桃花源记》。

桃花源是怎样一个地方呢？为什么说它在“世外”呢？如果同学们想知道这一切，就让我们一起从《桃花源记》这篇课文中去寻找答案吧。

设计（三）有位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。

”同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心烦意乱、郁闷低沉时，你会去想一些开心的东西。

生活在东晋的著名诗人陶渊明，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的憧憬之中，《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。

设计（四）1400多年前，一位中国的诗人给我们描绘了一个理想的乌托邦的社会——桃花源，他就是陶渊明。

（多媒体显示其画像）二、作者、作品及写作背景简介。

多媒体显示：关于作者陶渊明：陶渊明，名潜，字元亮。

东晋著名诗人、文学家，世号靖节先生，别号五柳先生。

生于东晋末期，出身于没落的地主官僚家庭。

他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。

当时社会动乱不安，他有志不得伸，做过几任小官，由于不满官场丑恶，41岁时弃官回乡，归隐田园，留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈。

他是我国文学史上第一位田园诗人，其诗自然质朴，意味隽永。

代表作有《归去来兮辞》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》。

关于作品：《桃花源记》选自《陶渊明集》，是陶渊明所作的《桃花源诗并记》中的“记”。

此文包括“记”和“诗”两个部分。

“记”是“诗”的序言，是一篇优美的散文；“诗”是对所记的桃源世界的歌颂和赞美，并对桃花源社会作了一些补充。

两者相互配合，共同构成了一个与现实世界相对立的为作者所向往的理想社会。

关于写作背景：本文写于公元421年，当时政治黑暗，军阀割据，战乱频繁，生灵涂炭。

当时陶渊明已归隐多年，对于战乱造成的苦难，有着深切的感受，但他深知无法改变现状，也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。

《桃花源记》就是在这样的背景下产生的。

三、学生朗读课文，结合注释，借助工具书，疏通文意，了解课文大意。

1．学生自主阅读课文，教师下发文字资料，指导学生积累材料中的一些文言字词。

资料内容如下：（1）、辨明字音阡陌（）俨然（）髫（）诣（）（2）、辨明字形阡歼忏髫髻鬓（3）、重点词语甚异之欲穷其林具答之既出桑竹之属便扶向路诣太守（4）、一词多义例如：乃，①乃大惊（于是，就）；②乃不知有汉（竟）在文中再找出几例：（5）、一义多词例如：缘溪行——便扶向路（沿着）在文中再找出几例：（6）一义多词：悉如外人——具答之——咸来问讯——皆叹惋缘溪行——便扶向路便要还家——延至其家语云——不足为外人道也乃大惊——遂与外人间隔（7）古今异义词：鲜美——古义：鲜艳美丽。

今义：指食物味道好。

交通——古义：交错相通。

今义：各种运输和邮电事业的总称。

妻子——古义：妻和子女。

今义：专指男子的配偶。

绝境——古义：与人世隔绝的境地。

今义：没有出路的境地。

无论——古义：不要说，更不必说。

今义：连词，表示条件不同而结果不变。

不足——古义：不值得。

今义：不充足，不满。

如此——古义：像这样。

今义：这样。

间隔——古义：隔离。

今义：距离。

俨然——古义：整齐的样子。

今义：形容很像，如：这孩子俨然是个大人。

（8）四个“然”字词：豁然俨然怡然欣然（9）7个成语：世外桃源落英缤纷鸡犬相闻怡然自乐黄发垂髫豁然开朗无人问津2．在读准字音，读清句读的基础上，教师指导学生朗读，要求读出感情，读出韵律。

教师进行朗读指导，可从以下几方面要求：（1）对偶句、四字句要读出对称感来，如“忽逢/桃花林，夹岸/数百步，中无/杂树，芳草/鲜美，落英/缤纷。

”（2）语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。

如“a问今是何世，b乃不知有汉，c无论魏晋。

”一句，加着重号的词宜重读，语调稍慢；a句读得略平缓，b、c句读得宜有起伏；a句后停顿略久些，b、c句连接要紧凑。

这样读，能较好地读出感情意味。

3．教师播放示范朗读磁带或教师范读，学生听读品味，进入意境，想像画面。

4．学生自由朗读课文，教师鼓励学生放声读，大胆读，力求有所提高。

5．全班同学齐读课文，要求声音要洪亮、节奏要准，要读出韵律。

四、在熟读课文的基础上，要求学生进行创造性的复述。

教师提醒学生：（1）可以完全用自己的话来复述，并插进一些话，使整个故事连贯起来。

（2）根据课文内容，利用想像，合理补充一些细节，使故事情节更加丰腴。

选两个学生复述课文，其他同学点评。

五、整体感知文意提问：桃花源给你留下了怎样的印象？请用三个单音节词概括。

学生思考并交流。

明确：美、乐、奇。

六、学生齐读课文七、布置作业“研讨与练习”第二题、第三题。

第二课时［教学要点］分步品味，想像桃源之“美”，理解桃源之“乐”，评读桃源之“奇”；深入研讨陶渊明虚构这一理想社会的原因，学生发表对其理想的评价；延伸阅读《桃花源诗》，诗文对读，把握作品虚景实写、实中有虚的写法；总结收束全文。

［教学步骤］一、学生齐读课文二、分步品味课文1．想像桃源之“美”。

（1）指名朗读描写桃花源外部环境美和内部环境美的句子。

（2）提问：桃花源风景真是美不胜收，你头脑中浮现了怎样的画面？请选一个景点，用“这里的美，你看”的句式给大家描绘一番。

学生争相回答，用优美的语言描述自己的美好遐想。

明确：这里的桃林美，你看，长达二三里，中间没有一棵别的树，一眼望去，就像是一片粉红色的彩霞。

地上花草鲜艳美丽，在阳光下闪烁摇曳，像眼睛，像星星。

树上花瓣纷纷落下，像是一只只飞舞的粉蝶??这里的土地美，你看，平坦如砥，一望无垠，就像是一块偌大的毡子??这里的屋舍美，你看，排列得整整齐齐，炊烟袅袅升起??这里的田池美，你看，田地肥沃，庄稼茁壮生长；池水清澈，鱼儿悠然自乐?? 这里的桑竹美，你看，青翠茂盛，在阳光下熠熠生辉??这里的阡陌美，你看，它们交错相通，将田地划成整齐的方块，像一个巨大的棋盘?? 教师小结：听着大家的描绘，眼前仿佛出现了一幅幅美丽的图画，桃源是美丽的，它美在环境幽雅，美在风景秀丽，美在资源丰富，美在静谧祥和。

2．理解桃源之“乐”。

提问：桃花源是美丽的，也是充满欢乐的，文中哪些人能感受到桃花源的“乐”？学生明确：男女、老幼、渔人提问：他们分别为什么而乐？请你以其中一类人的身份和口吻说说看。

教师以记者采访的形式跟学生交流，学生以文中人物的身份设身处地地感受桃源生活之乐。

学生明确：（1）男人虽种植劳累，但他们乐，乐在不必服兵役，免受战乱之苦，能安居乐业。

（2）女人虽采桑养蚕，织布缝衣，忙得不亦乐乎，但她们乐，乐在没有压迫，没有剥削，过和平安定的生活。