“风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。忽过新丰市，还 归细柳营。回看射雕处，千里暮云平。”这首五言律诗描写了一位将军打猎 的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情地歌颂了将军 的豪迈气概，曲折地表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这 里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公——周亚夫，今天我们来讲述他 在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。
结构图示
直驰入
霸上、棘门细柳营 将以下骑送迎
若儿戏耳
文帝巡视
军士整装，严阵以待
两次“不得入” 细柳营 “军中不得驱驰”
“请以军礼见”
真将军也
这节课我们跟随史学家司马迁学习了《周亚夫军细柳》的故事，感受 到周亚夫军纪严明、刚正不阿、恪尽职守的高贵品质。历史证明，周亚 夫的确是一位“真将军”，周亚夫奉命领军防守长安，驻军细柳，因汉 军戒备森严，使匈奴引兵退却。希望我们学习周亚夫军纪严明、刚正不 阿、恪尽职守的高贵品质，认真做好每一件事。
正面描写：周亚夫的言行举止(笔墨较少)。 正侧面相结合的手法使人物性格特征更加形象突出，通过 对比衬托更能突出表现周亚夫的“真”将军形象。
鉴赏评价
学了这篇课文，你有什么看法，请简要谈一谈。 文章通过描写汉文帝巡视和慰劳细柳军的场面，表现了周 亚夫治军严整、忠于职守、刚正不阿的“真将军”形象。文 中将正面描写和侧面描写相结合，通过对比来刻画了人物形 象。如通过都尉的话、和霸上、棘门的驻军相比来突出细柳 军的严谨。文章语言简洁，明白晓畅，但是却含义丰富。文 章没有平铺直叙文帝劳军的情况，而是在特定的氛围中来加 以刻画。如文中“群臣皆惊”一句，一个“惊”字表明群臣 惊于周亚夫治军之严，惊于文帝的宽宏大度……种种意味， 意蕴深远，值得品味。
第三层：从“至营，将军亚夫……”到“成礼而去”，写细 柳营军礼严谨，一丝不苟。 第三部分（第三自然段）：写汉文帝深明大义，赞叹周亚夫 治军严谨。
文中哪些地方运用了对比手法？有什么作用？试举例说明。
文中周亚夫“真将军”的风范是通过多次对比体现的。 第一处：写文帝到霸上和棘门军营的情况，与后面写文帝 在细柳军营遇到的情况作对比，突现细柳军营军纪严明，令 人对这支军队的统帅油然而生敬意。 第二处：天子在霸上和棘门军中策马驱车“直驰入”；而 在细柳军营，“壁门士吏谓从属车骑曰：‘将军约，军中不 得驱驰。’于是天子乃按辔徐行。”由此可以看出，周亚夫 治军有方，令行禁止，即使天子也不得不遵从。这更让人加 深了一层敬意。 第三处：天子到霸上和棘门军营时，“将以下骑送迎”， 众将士受宠若惊，竭尽逢迎之能事以讨好文帝；而周亚夫却 “持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见。’”相比之下 更显出周亚夫恪尽职守、刚正不阿的性格特点。
祝兹侯（ zī ） 棘门( jí ) 彀（ ɡòu ）
弓弩( nǔ )
按辔徐行( pèi )
诏( zhào )
揖( yī )
胄( zhòu )
轼( shì )
曩( nǎn ɡ )
课文朗读
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朗读指导
1.乃/以宗正刘礼/为将军 2.已而/之/细柳军 3.军中闻/将军令，不闻/天子之诏 4.于是/上乃使使/持节诏将军 5.壁门士吏/谓从属车骑/曰
整体感知
课文的内容层次。
第一部分（第一自然段）：简要交代了边境的紧张形势和刘、 徐、周三军的驻地。 第二部分（第二自然段）：写周亚夫在细柳营严格治军。
第一层：从“上自劳军”到“天子先驱至，不得入”，写细 柳营军容严整，常备不懈。
第二层：从“先驱曰：‘天子且至’”到“于是天子乃按辔 徐行”，写细柳营军纪严明，连天子也不例外。
《史记》全书130篇，包括12本纪、30世家、70列传、 10表、8书，共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝， 下到汉武帝太初四年约３000年的历史。
本纪：叙述历代帝王的历史 世家：叙述贵族王侯的历史 列传：历代诸侯之外名人名官的事迹 表：各个历史期的简单大事记 书：记载典章制度、天文地理
检查预习
作者介绍
司马迁（前145—？），字子长， 西汉夏阳（今陕西韩城）人，伟大的历 史学家和文学家。其父司马谈曾任汉武 帝的太史令。司马迁早年从经学大师董 仲舒、孔安国学习，20岁开始多次出游， 考察了许多历史著名人物如孔子、屈原、 信陵君、刘邦等的遗迹。38岁继任太史 令，开始整理史料。汉武帝太初元年 （前104），司马迁开始写作《史记》。
军门都尉的话从侧面衬托出周亚夫的治军严，“闻 将军令，不闻天子之诏”表现பைடு நூலகம்周亚夫“真将军”的 形象。
写法探究
为了表现周亚夫的性格特征，课文用了正面描写和侧面 描写相结合的表现手法，请你找出哪些是正面描写，哪些是 侧面描写。好在哪里？
侧面描写：文帝在前两位将军处遇到的情况；周亚夫军队 的军容；汉文帝的赞叹；群臣的惊叹。
周亚夫军细柳
• 司马迁
学习目标
知识与能力 1．了解有关司马迁及其《史记》的文学常识；积累文言词汇。 2．熟读课文，借助课文注释和工具书疏通文意；了解通过对比、反衬刻画 人物形象的写法。 3．抓住语言描写的感情色彩来引导学生理解课文和人物的性格特征。 4．参照注释，查阅词典，疏通语言文字，反复朗读课文，了解课文大意。 过程与方法 1．通过朗读、讨论等方式，读懂句子、理解文意。 2．自主探究、合作交流与教师点拨相结合。 情感态度与价值观 学习周亚夫忠于职守的精神。 教学重点 1．了解有关司马迁及其《史记》的文学常识；积累文言实词和虚词。 2．学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。 教学难点 1．学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。 2．帮助学生认识周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。
内容探究
课文为什么要先写文帝到霸上和棘门的情况，后写文帝 在细柳营遇到的情况？这样写有什么好处？
先写文帝在霸上和棘门遇到的情况，是为写文帝在细柳营遇 到的情况做铺垫，两种情况进行对比，更加凸显了细柳营军纪 严明，从而也更加突出周亚夫的忠于职守、刚正不阿的性格特 点，更令人敬佩。
品味赏析
军门都尉曰；“将军令曰‘军中闻将军令，不闻天子 之诏’。”
拓展延伸
“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。”这正 是对周亚夫精神的充分概括。君子坦荡，有什么说什么，不阿 谀奉承别人而取得富贵，不违反做人原则而取得地位。你认为 是这样的吗？如果是，假如有一天你也像周亚夫那样，成了国 家干部，或者是一名普通的工作人员，那又该怎么样发扬周亚 夫的“真”将军精神呢？
只要发扬周亚夫的这种敬业精神，恪尽职守，敬业乐业， 我们的事业终会取得辉煌的成就。新时期也不乏周亚夫式的人 物。无论是在领导岗位上的孔繁森、郑培民、谷文昌，还是在 平凡工作岗位上的李素丽、张秉贵、徐虎，以及千千万万个默 默无闻的周亚夫，他们忧国忧民，是中华民族的中流砥柱。
总结
这节课我们跟随史学家司马迁学习了《周亚夫军细柳》 的故事，感受到周亚夫军纪严明、刚正不阿、恪尽职守的 高贵品质。历史证明，周亚夫的确是一位“真将军”，周 亚夫奉命领军防守长安，驻军细柳，因汉军戒备森严，使 匈奴引兵退却。希望我们学习周亚夫军纪严明、刚正不阿、 恪尽职守的高贵品质，认真做好每一件事。
背景资料
汉文帝后六年（公元前158年），匈奴入侵，烧杀劫 掠，形势严峻。为了加强防卫，汉朝委派刘、徐、周三位 将军分别驻扎在霸上、棘门、细柳。这三处地方离国都长 安较近，汉文帝就到这三处慰劳军队。本文就是汉文帝犒 劳三军的记实。
知识链接
《史记》原名《太史公书》或 《太史公记》，东汉末年才改称今 名。《史记》是我国第一部纪传体 通史，是一部“究天人之际，通古 今之变，成一家之言”的伟大著作， 是司马迁对我国民族文化特别是对 历史学和文学的极其宝贵的贡献。 鲁迅在《汉文学史纲要》里称它是 “史家之绝唱，无韵之《离骚》”， 对《史记》在史学上和文学上的地 位给予极高的评价。