“用教材教” 就是用好、用活、活用教材
在实践中，教师该如何真正落实“用教 材教”呢？在我看来，“用教材教”至少包 含3个层面的含义，即用好、用活与活用教 材。
用好——尊重教材
读懂教材是教师必备的基本功，读懂教材是使用 教材、有效教学的基础。 如何“吃”透教材、读懂教材？具体到一节课， 教师要从以下五个方面入手研读教材：了解教材整体 结构及前后联系，明确例题的地位和作用，弄清习题 与例题的关系，揣摩插图的编排意图，钻研提示语和 旁注。做到“五读俱全”，即读懂问题情境，读懂每 一道习题，读懂教材内容的结构，读懂教材的呈现方 式，读懂教材的旁注、留白。
小学数学教学业务学习
杨湾小学 祝永东
小学数学要注重长远与长效
从整体上把握小学数学，着眼 点很多。要理出头绪、抓住重点， “放眼长远、注重长效”最重要。
放眼长远是核心
长远是就目标而言。无论一个人长大以 后在不在数学领域内学习或工作，通过数 学学习习得的解决问题策略、思维方式、 思想方法及运用工具的能力都将发挥重要 作用。
练就注重长效的“独门功夫”
举“测量”为例： 一是“单位”，也就是大家都认可的度 量单位。 二是“量”，即如何实测的问题。 测量课应当是用一连串的“为什么”串 起来的“发现”课，每个结论的得出都应 当伴随着学生自己的发现、归纳与整理。 学生不仅要知道如何量，还要知道量的方 法从哪里来，知道书本上的测量对象和生 活中的测量对象的关系，知道测量的意义。
用活——创生教材
要创造性地使用教材，教师首先要 成为一部书，一部非常生动、丰富和深 刻的教科书。这种专业自觉不仅是外界 赋予的权利，也是教师教学生活的内在 追求。
用活——理解教材
点亮教材细节： 许多教材细节还需教师多加推敲， 用心琢磨，把教材细节做“亮”。教 师备课时要在充分钻研教材的基础上， 认真对待教材的每一个细节，赋予教 材细节更深的知识内涵和更广的思维 空间，让教材细节丰盈课堂，使之能 够生发锦上添花、以小见大的效力。
用活——理解教材
填补教材“空白”： 新教材通过游戏、对话、表格和图片等 方式呈现教学内容，没有呈现结论，只有学 生自主活动的建议和过程中的问题提示，力 求为教与学留下尽可能大的探究和交流空间。 教师要善于在教材的“留白”处挖掘、拓展 教材的深度和广度，从而使新课程教材真正 成为有效激发学生的学习潜能、引导学生自 主探索、激励学生自我实现、不断提高学生 数学素养的“有效的信息资源”。
练就注重长效的“独门功夫”
放眼长远、注重长效能否在教学 中得到体现，关系到新课程推进的质量。
“用教材教” 就是用好、用活、活用教材
改编的教材“反仆为主”尴尬了谁？ 折射出教师“以教为中心”的教学设计 价值取向。 教师如此热衷于改编教材，一方面说明 新课程背景下教师对于“用教材教”意识的 提升，另一方面也说明教师对教材认识的形 式化和表面化。
放眼长远是核心
数学教育有没有长远眼光将取决于： 我们是不是为孩子提供了培育兴趣、应用、 应变、自信、求实、责任、想象和创造的 环境。我们是不是摆脱了题型教育、考试 教育的束缚，是不是给过孩子自己足够的 空间，让他们能够独立地去想一想、试一 试，而不是完全按照老师的理解，或是书 本上的某个模式去照抄照搬。这些都关乎 学生“终身学习的愿望和能力”。
练就注重长效的“独门功夫”
小学阶段的测量，不是单纯的技能培 养与训练，而是一块为学生探索与发现准 备的沃土。它提供给学生通过自己的眼和 手去发现与认识世界的机会，它能自然地 沟通过程与结果之间的联系，能把学生探 索的目光从书本、教室引向生活、社会， 能为学生提供实实在在的动手机会，让他 们“习题资源： 数学习题蕴含有知识功能、教育 功能和评价功能。教师要有习题资源 的意识，将教材中的习题拓展为一个 个值得学生探究的数学问题，以利于 拓展学生的探索空间，促进学生的合 作交流，让习题增值。
用活——创生教材
创造性地使用教材并非简单地改变教材， 它是用教材教的最高境界——超越教材、活 用教材。具体体现在教师对教材有深刻和独 到的见解，对教学有独特的思路和设计，能 够对教材的绝对权威提出挑战，作出有个性 的演绎，面对复杂多变的教育情景及时增删、 延展固有观念，创造出有益于师生对话的氛 围，使教学活动更加鲜活生动。
用好——尊重教材
教学离不开教材，“用教材教”的第一层 含义就是要用好教材，准确把握教材的编写 意图，在教学中力求还原教材编写的本意， 深入感悟教材资源，实现教材自身价值的最 大化。
用活——理解教材
活教材，就是以教材作为原型和 范例，在依托和尊重教材的基础上， 根据实际需要对教材进行适度的拓展 和延伸，挖掘教材资源的深层价值， 最大限度地发挥教材的功能。
注重长效是关键
“有效”有长、短之分。简单地说，管长 远、能一生受用的效果就是长效；管眼前、 管特殊技能形成的就是短效。依时间考量， 长效要长期积累，难于一蹴而就；短效可立 竿见影，易在一节课内形成。同时，眼前和 长远相互依托，缺一不可。
注重长效是关键
短效与长效之间的关系是怎样呢？ 一方面，没有一次次短效的磨炼和积累，长效 难以形成；另一方面，某些需要通过高强度、高密 度训练才能记住并掌握的定义、定理、公式、算法， 注定在人们心里留存的时间不会太久。 因此，短效虽然易得，但长效更是关键，短效 要为长效服务，要以长效为目标。一方面把“过程 与方法”、“情感、态度与价值观”实实在在地纳 入有效教学的视野。同时，对以密集型、机械性、 速率式、硬指标为特征的教学策略要有个清醒的认 识。