小学语文教学体会综述
发表时间：2011-07-07T14:59:36.280Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2011年第13期供稿作者：严忠义[导读] 本文结合笔者的教学实践对小学语文教学进行了分析。

严忠义
摘要：新的理念为我们语文教学提供了正确导向。

本文结合笔者的教学实践对小学语文教学进行了分析。

关键词：语文教学；想象；素养；体会作者简介：严忠义，男，汉族， 1952年生，中专文化程度，现任教于甘肃省宕昌县官亭九年制学校。

新《小学语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。

语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启
学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。

语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。

一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习 “兴趣是最好的老师”。

学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。

笔者在语文课堂教学中力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。

如在教学《群鸟学艺》一课时，笔者先在课前精心制作了各种鸟的图片，在导入新课时，笔者采用了故事导入法，告诉学生今天给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起，在此基础上揭示课题。

这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想象，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。

二、调动学生积极性，让学生全面展现自我新课标强调：教学活动是师生的双边活动。

因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动获取知识。

所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。

没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。

心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。

”如在教学《群鸟学艺》一课时，揭示课题后，笔者先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。

自学时要求学生做到边读边想边动手。

通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识、形成技能。

因此，课堂教学中只有充分调动学生的积极性，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃、充满活力。

三、启迪学生的思维，让学生在互动中学习在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁、智者见智，大胆地各抒己见。

教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验、知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。

通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。

这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师启迪让学生去思考、争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。

如在教学《群鸟学艺》一文时，笔者问学生：“学了这个故事你们明白了什么道理？”大部分学生都回答说只有耐心、虚心、认真地学习，才能学到真本领。

最后，笔者在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。

这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂中得到了充分的张扬。

四、开展多种形式的朗读，让课堂教学“活”起来小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。

采用多种形式让学生反复朗读，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。

在朗读过程中，理解内容，积累词句，逐步提高阅读能力，提高了学生的写作能力。

在教学中，笔者让学生在阅读中抓重点，同时，让学生在感悟的基础上自编自演课本剧，逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法，体现了对课文内容的理解。

让学生选择自己阅读感悟，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步得到升华。

五、尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦平等地对待每一个学生，让他们都感受到教师的关心，良好的师生关系促进学生的学习。

笔者在日常教学活动中，仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些差生的言行。

教师应该有一双善于发现学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。

如何提高差生的学习积极性呢？笔者在教学实践中尝试了分层教学，经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了，就立即加以表扬。

然后逐步加大训练难度，提高训练要求，在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。

另外，还要经常做出一些激励性的评价。

例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得好。

”“这个问题你说得很对，证明你是个爱动脑筋的学生。

” ……诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，使学生在心理上也感受到希望。

由此喜欢上了语文课。

六、学生口语交际的培养如何在口语交际教学中培养学生的倾听能力、表达能力和应对能力呢？笔者在具体的教学活动中从以下几方面进行了探索：1.利用语文教材，寻找口语交际训练点(1)借助插图，想象“说” 图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。

教材中每一篇课文都配有一幅或两幅色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。

如教学《雨后》，在学完全诗后，教师可以让学生借助插图想象：除了兄妹俩，还有哪些孩子玩得很快乐，他们是怎么玩的？学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，争先恐后地描述曾经体验过或想象中的孩子们玩水的快乐情景，怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。

(2)利用空白，创造“说”
学生是创造的天才，教师千万不要置框框，限制他们的创造力。

应当尊重学生个性化的学习权利，以课文为载体“，放任”学生浮想联翩，百家争鸣，把课堂变成生机勃勃、气象万千的广阔天地，让学生在口语交际中“碰撞”生成更多的、具有独创性的“文本”，促进其个性地、完满地发展。

如《狼和小羊》这篇课文，课文最后写道：说着，狼就向小羊扑去。

这段话留给了学生一个极大的想象空间，教师要求学生顺着课文的情节展开丰富的联想，将课文内容作适当延伸，想象小羊的结局。

顿时，学生的思维如同喷发的火山，绘声绘色地演绎了许多精彩的故事，而且能够彬彬有礼地就故事中的问题互相质疑，培养了语言和交往能力。

2.创设交际情境，在美的氛围中交流
(1)实物创设情境
利用实物创设多种多样符合学生生活的情境，调动学生生活感知、生活积累，使学生在口语交际中说得具体、真实、有趣，从而有效地培养学生口语交际的能力。

如教学《爱吃的水果》，可以让喜爱同一种水果的学生自愿结合成小组，共同观察、品尝水果，共同讨论，互相补充，把这种水果的样子、颜色、味道说完整，再讲给大家听，看看谁介绍的水果惹人喜爱。

这样的实物情境，让学生有话说、说得全面，而不凭空想象，不知所云。

(2)电教创设情境
教学中，要不断丰富充实教材内容，挖掘教材中的兴趣因素和艺术魅力，激发学生的浓厚兴趣。

如根据教材内容恰当地运用多媒体教学课件，集文字、图像、声音、动画于一体，体现形象、生动、真实的特点，积极调动学生口语交际的欲望。

(3)语言描绘情境
教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。

教学《找春天》一课，上课开始，播放歌曲《春天在哪里》，教师随着配乐曲，通过语言形象生动地描述，把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春天景色中，激发对春天的喜爱之情，引发口语交际的欲望。

总之，语文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能让学生学习有所裨益，对教师教学能力有所提高。

参考文献：
[1]教育部.基础教育课程改革纲要[S].北京：北京师范大学出版社，2003.
[2]倪文锦.小学语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2003. 作者单位：甘肃省宕昌县官亭九年制学校
邮政编码：748500
Reflection on Primary Chinese Teaching
YAN Zhongyi
Abstract: New idea supplies correct direction for Chinese teaching. This paper makes an analysis of primary school Chinese teaching based on the author’s teaching practice.
Key words: Chinese teaching; imagination; quality; reflection。