佐藤学静悄悄的革命读后感第一篇：佐藤学静悄悄的革命读后感佐藤学静悄悄的革命读后感这一段时间读了佐藤学教授的静悄悄的革命，刚拿到这本书时，翻了前言没有看懂，也许这本书很有难度，反复看了前言几遍还是一知半解，现在虽然可看完了这本书，但是很多内容还没来得急细细消化，不过让我感触最深的就是书中看得出来提过的：我们的课堂教学追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心相互倾听的图书室”。
当我看到这两项内容时，我心中的疑问豁然开朗：为什么我不缺一节课但是教学效果却没错总是一般般？原来我的课堂缺少倾听，尤其是太少用心的倾听。
每节新授课前我会根据内容的安排要求学生课前或者是课上预习，班级中有三分之一的学生理解能力强、接受能力快，但是也有的学生接受能力慢一些，于是课堂就变成了优生的课堂，他们在课堂上用侃侃而谈，但是也有学生他们只想着自己的见解，并没有用心倾听听听同学的回答，对于那些接受慢的师生，由于课堂节奏太快，他们听是听了但是没有时间好好的消化，就和我一样，书是看了但是没来得及细细消化，因此学习效果就越来越低。
反思我的课堂教学，我认为要想改变现状，那必须让必需课堂变成用心倾听的课堂，不光是要学生学会相互倾听，我更要学会倾听，不但要会倾听学生的谈话内容，更要师生倾听学生的心情与想法，与学生产生共鸣，作他们的最佳听众。
对于小学生的错误回答，要用委婉的语气，适当的开导与纠正。
同时，让每个学生也学会倾听他人的看法与结论，这样使每个学生心扉都能掀开心扉，让他们的差异获得关注。
接下来我还要再仔细研读这本书，结合书中的许多学说和案例，改变我落后的观念。
第二篇：静悄悄的革命读后感静悄悄的革命读后感《静悄悄的革命》一书是日本教育专家佐藤学教授以特有的敏锐观察力和探索精神，亲身实践，互补许许多多生动的实例著就而成。
本书以创造活动、合作、反思的综合系统分析学习课程为主线，结合课堂实践揭示这种课程了为实践提供形态新的理论生长点，从而引发课堂和学校一场静悄悄的空荡荡革命。
下面就读了序言这本书后谈一些我的成见。
十年树木，百年树人。
教书育人，育人在先。
孩子的教育没有回头路。
在今天，教书育人仅靠敬业来支撑远远是不够的。
一个有思想的老师对学生的影响远远胜于一个知识渊博的老师。
我们的眼光放在绝不能仅仅放在升学上时，更要辨认出孩子们五年、十年之后的发展。
佐藤学教授认为：“21世纪的学校是‘学习共同体’的学校”。
所谓学习共同体的学校，是指有不仅学生们相互学习、成长，作为教育专家的教师也相互学习、提高，家长和市民也参加学习，共同发展。
学校是培养人、塑造人的地方，是传承文明和创造文明的场所；教师的劳动是集体性的劳动，是创造性的劳动；学生的学习过程是学生个体在因素的影响下主动发展的过程。
因此，我们要把学校变成“学习共同体”，教育学生不单单是好比学校一方面的事情。
家庭、社会和学校三方应共同努力，形成教育合力，才能育出丰硕的成果。
佐藤学教授在书中写道：“这种学生家长倾听不是听学生发言的内容，而是听其发言神情中所包含着的心情、想法，与他们心心相印，从而产生‘啊，真不简单’、‘原来如此’、‘真有趣呀’等共鸣共感。
唤起这些情感体验可以说是倾听学生发言的‘理解方式’应具有的最重要的现实意义。
”作者认为，学会相互倾听，是课堂教学的首要条件。
师生间、生生间的互不用心倾听，更有利于开展利于课堂教学活动。
如化学《溶液的形成》一课中，我们对饱和溶液和不饱和溶液概念的导入是通过把概念设成填空的形式引导学生看书的，并在课堂中讲评这个概念。
学生基本是背单词掌握这个概念的，在这个过程中，培养了学生一定的自学能力，但是学生不知道为什么会提出明确提出饱和与不饱和溶液的概念。
这是因为学生缺少对日常生活的切身体会，只有让他去亲历体会，才会发现问题，从而懂得提出风险问题，并尽力去解决问题。
为了让学生能去感受，我们做了这样的修正，假设过年的时候老师到假设你家出去玩，你会冲糖水给老师喝吗？指导老师想喝很甜的糖水，你会怎么做？在这个过程中，你会有什么发现呢？这样一改，学生觉得这个问题比较易懂，会主动的去完成这个家庭大些实验，在他切实体会后，会发现问题，并提出一些想法，从而懂得溶液为什么会被分成饱和与不饱和溶液这沼泽化两种情况，有心的同学还相互之间能发现这两种溶液之间的转换。
有的老师会说，“这样改过以后，给学生的空间是上大了，但是学术研究难度加大了，没有以往的学案非常容易容易操作了，因为学生根本不会讨论，无法完成教学任务。
”实际上学生远比我们想象能力要强的多，关键是我们的若结构设计是否合理。
教师不是“演员”，学生更不是“观众”，在新的教学理念下所，教师是“导演”，学生是“演员”。
教师的作用就是“剧本”的编写和活动的群众组织。
所以，请相信学生，他们远比你想象的出类拔萃，他们会观察，会思考，会提问，会解答，解放我们的思想，才能让学生飞的更高！第三篇：静悄悄的革命读后感走进《静悄悄的革命》——《静悄悄的革命》读后感乍一拿到这本书感到很疑惑，该不至于是有关于历史革命题材的书籍吧，为什么这时候要我们一线教师了解日本的革命历史呢？细度之后才知道这个“革命”是取自于教育实践、萌生于教室之中，是关于教和学的“静悄悄的革命”。
佐藤学同学们崇高崇高的敬业精神、敬佩务实的机关作风让我为之感动和敬佩，他让我知道了我们的教育教学工作来不得半点虚假，没有务实的工作作风、没有真真切切的背负、没有精辟的思考，是不能做好教育教学作好工作的。
也让我方法论对教育教学在工作中的实践、对教育教学的理念有了更为深切的感悟和思考。
感悟思考一——在阅读教学中要引导学生多读。
本书中列举了这样一个事例：在某次研究会上讨论某小学五年级语文课录像的事情。
在课堂教学中，学生的发言一个接着一个的无条件的已连续连续发言，教师针对每一个几乎学生的发言都进行了补充。
这样一来每一个学生说话的意思变得明了了，但是发言和发言之间微妙的相互碰撞或者是相互联系却没有消除出来。
（其实佐藤学老师所列举的这一事例，也正是我们比较突出今天阅读教学中普遍存在的现象。
）针对这一现象老师们进行了讨论。
通过讨论老师们知道了造成这一现象的主要原因就是读得太少，没有深入浅出的对于教材进行全面细致的把握和理解。
最后有一个老师的发言了这一问题，中在这里我把书中的原话解译出来就是：“作为阅读教学，在一节课里面，能让学生多次与教科书的语言发生新鲜的接触，这是决定授课成败的是，很恰当有必要返回到阅读教科书去，一节课中若干次反复的阅读。
”俗话说：“书读百遍，其义自见。
”在阅读教学中必须指导学生多读，这是理解文本的最佳方法。
只有理解了，才能与本版进行心灵的碰撞，才能理解让学生感受字里行间所表达的真情实感，领略文本的语言魅力。
感悟思考二——要善于倾听“异向交往”的话语。
本书中才佐藤学老师老师所提到的关于京都大学的哲学家、诗人垘原资明对于“交往”进行了分类，他把交往划分为四种类型：只有一方讲话的“单项交往”；相互交谈的“双向交往”；被拒绝被阻挡的“反响交往”；思路各异的“异向交往”。
可以肯定的说在以前的“填鸭式”教学中，大多数都是教师在唱独角戏，应该划分为“一言堂”的单项交往。
随着课程改革的不断深入的今天，“一言堂”、“独角戏”早已经被打破了，取而代之的是最为少见的“双向交往”，这的确是让人感到恐惧欣慰的。
但是我在具体教学中“异向交往”尤为重要。
因为学生无论是相貌特征还是性格特点都不可能是相同的，有机体的差异是客观存在的，这就决定了对于同一个现象或者问题每一个学生的看法都不可能是绝对的相同。
所以对于我们数学老师来说，有责任有必要想方设法让每一个学生都能把(本站向你推荐)自己的观点、想法表达出来，进行思维大碰撞，这样才能达到交往的最佳效果，也是我们教师拥护学生个体差异的学生体现。
如果教师对于教师不同的见解置之不理，只是按照自己的思路进行下去的话，不但会打击学生思考的积极性，还会让交往只能停留在表面上，从而变得非常变得浅薄和单薄了。
感悟思考三——注重倾听，打造实效课堂。
在教学中我们不难送出现这种现象，那活跃就是在课堂之上比较活跃的同学，他的考试成绩往往不如那些在上默默无闻集中注意力听讲的同学的成绩。
在考试中所那些中考十分优异的成绩，上为往往属于在英语课上并不是表现的太活跃的同学的。
有时我也很纳闷，按道理来说只有在课堂上积极举手发言的涵义同学，他的成绩才应该是优秀的，因为只有只有发言了才能说明其对风险问题有了见解，这也是在课堂上专心听讲的一种表现啊。
可事实并非如此，左老师对于“创设一听为中心的教室”让我茅塞顿开。
他让我知道了“互相倾听是互相学习的基础”、“倾听这一行为，是让学习成为学习的最重要的行为。
善于学习的学生通常都是擅长倾听的儿童。
只爱自己说话而不表达意见倾听别人说话的学童是不可能学得好的。
”究竟怎样才能打造以听为中心的说话课堂，让教学有实效呢？左老师在多年分子生物学的基础上进行了总结。
首先，教师自身要自始至终的保持专心专意地、郑重其事的小学生听取每个学生发言的态度。
其次，教师应该认真地听取每个学生的发言并做出敏感的反应，应能慎重的选用学生都能理解的词语讲话。
在此基础上，我想技术手段还可以通过有趣的人物神话故事等途径，努力创造生动有趣的教学活动，吸引学生的注意，从而看上去让课堂变得格外有实效。
当然“冥冥之中一天建成的”，这就要求我们教师在教学长期坚持，不断改进自己的教学方法，持续提升自己的课堂实效。
最后我还想说的是，佐藤学老师崇高的至高无上敬业精神、务实的崇敬工作作风让我为之敬佩和敬佩，他让我知道了我们的教育教学工作来不得半点虚假，没有务实的工作作风、没有真真切切的付出、没有深入浅出的探求，是不能做好教育教学工作的。
在以后的工作中我将会以佐藤学老师为榜样，融合自身的实际情况，从现在开始就参与到这样的“静悄悄的革命”中去，并下定决心将这样的革命十月革命进行到底，只有这样才能更好文学事业完成教育事业赋予我的神圣使命。
第四篇：《静悄悄的革命》读后感《静悄悄的革命》读后感曼海完小童艳芳《静悄悄的革命》是日本东京大学客座教授研究院教育学研究科教授、教育学博士佐藤学先生的著作。
初见书名，并不明白所谓的“革命”指的是什么，更没有听说过佐藤学昌明。
只是想搞清楚什么是静悄悄的革命，于是打开这本书开始翻阅，才发现“静悄悄的革命”讲述的是教室里的一系列变革，即“通过和事物对话，和他人对话，和自身对话的活动过程，创造一种活动的、合作的、反思的学习”。
我读着读着对这本书越来越感兴趣念完了，就开始慢慢地品读《静悄悄的革命》，从关上扉页的那一刻起，我的懵懂，好奇，疑惑??慢慢也得到了回应和解答。
书中说到的很多东西，和我在教学实践中遇到碰到的实际问题，是多么雷同甚至多么相同，怎能不并使我揪心和震撼！折服深深被佐滕学的研究强硬态度所折服。