幼儿园歌唱教学技能及幼歌唱方法探讨一、引言歌唱是人类音乐活动的重要领域之一，也是人类表达、交流情感的最自然的手段之一。

幼儿可以通过他们甜美、清脆的童声来表达自己欢快、喜悦等各种心情。

可见，唱歌能给幼儿的生活带来无穷的乐趣，是他们生活中的重要组成部分。

《幼儿教育纲要（试行）》艺术教育要使幼儿“初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美”，“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求，要使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

”所要求的教育目的。

[1]而歌唱教学的任务则是培养学生的基本知识和能力，并通过歌曲的艺术形象感染和教育学生。

为了提高学生的表现歌曲的能力，必须进行唱歌的基本技能训练，必须对学生的歌唱姿势、呼吸方法、发生方法、吐字咬字方法给予正确的指导，让他们用自己美妙的童声来表达欢乐、喜悦的心情，同时也是他们显示自己能力，获得成功体验的重要途径。

它的重要作用体现在：通过幼儿的集体歌唱，可以将全班孩子的心和老师的心紧紧联系在一起，带来极大的快乐；同时也可以提高幼儿的音乐能力和社交技巧；可以发展幼儿的语言能力，扩大知识面，学会很多的有用知识；还可以激发幼儿的热情，丰富他们的情感体验。

可见，歌唱能给幼儿的生活带来无穷的乐趣，是他们生活中的重要组成部分。

因此，歌唱应该成为幼儿音乐启蒙的一个重要手段，成为学前儿童音乐教育的核心内容。

使每一个幼儿都能享受到唱歌所带来的欢欣和愉悦。

二、目前幼儿园歌唱教学的现状歌唱活动是幼儿园音乐教育中的一个重要内容，也是促进幼儿全面发展的重要手段。

在幼儿园歌唱活动中，会唱不是唯一的目的，应通过歌唱活动帮助幼儿掌握正确的歌唱方法，提高幼儿对歌曲的感受力、表现力和创造力，促进幼儿情感、态度、知识、技能等全面的发展。

随着《幼儿园教育指导纲要》的颁布以及歌唱教育改革的不断发展，人们的课程观和教育理念发生了很大变化，给歌唱活动的开展注入了许多新的血液。

[2]在当前，大部分幼儿都比较喜欢唱歌，但很多幼儿不会唱歌，唱出来的歌不好听。

还有的幼儿根本就不喜欢唱歌，不愿意参加班上的唱歌活动，不愿意在众人面前唱歌。

原因在于当前大部分幼儿园的歌唱教学中，还普遍存在着传统的歌唱教学模式。

主要表现在：1.教师过分追求歌唱艺术“成品”的灌输，关注歌唱结果，轻视学习过程，致使幼儿学习兴趣降低。

2.教学活动中，教师对幼儿歌唱方法和技能引导缺乏，致使幼儿歌唱技能薄弱，有大声喊叫，歌唱走音现象。

使幼儿觉得嗓子不舒服不愿意唱3.教师为幼儿选择的歌曲作品平淡，教学方法、教学形式单一。

以上种种致使歌唱教育的本质流失，幼儿对歌唱活动缺乏兴趣，久而久之，这种教育的结果使许多幼儿磨光兴趣逃离了音乐。

．纵观幼儿歌唱教学的现状，我们不难发现，很多歌唱教学活动，一直沿用传统的教学方法，就是幼儿记住歌词，教师教幼儿一句一句地按老师的要求学唱，轻重强弱和快慢全听老师的，能连贯、完整的演唱，教师就算完成了教学任务。

有的教师为了省事甚至放歌碟让孩子跟着录音学唱歌这样的教学过程不仅忽视了幼儿对音乐的感受，还没有及时做到教给幼儿正确的演唱方法和技能技巧以及歌曲的表现能力，针对这些现状，我对歌唱教学进行了初步的探讨，力求在教学方式方法上有所突破。

并对不同年龄段幼儿的歌唱能力发展作了简要分析，从而依据他们的身心发展特点来准确的把握歌唱教学中运用的方法和儿童歌唱的接受能力，已达到最佳的教学效果：三、不同年龄阶段幼儿歌唱能力的发展（一）小班幼儿歌唱能力的发展小班幼儿主要是3-4岁的孩子，这一年龄阶段的孩子对音乐的表现欲望和能力正在增强，表现在他们对歌唱活动的兴趣大大加强了，特别是对富有喜剧色彩的、生动活泼、情绪热烈的歌曲很是喜欢，还喜欢唱歌曲中的重复部分。

在教学中采用的方法如下：1.歌唱内容的选择在内容的表现方面，虽然3岁左右儿童的语言发展有了很大的进步，已经能够完整地掌握比较简短的句子或较长歌曲中的相他但是由于这一阶段儿童认知发展方面的局限，对完整的片段，们对歌词含义的理解还存在一定的困难，加之听辨和发音能力还比较弱，所以碰到他们不理解的字词，往往吐字不清。

所以我们通常会选择一些歌词结构简单、且易理解的儿童歌曲。

如（谱例：《闪烁的小星》[3]这首小儿歌，我觉得这首歌的歌词内容浅显易懂，幼儿容易掌握词语的发音，符合小班孩子们的年龄特征，在学习过程中也很容易接受。

2.音域方面3-4岁儿童歌唱的音域一般为c?-a?（即C调的1-6），其中唱起来最舒服、轻松的是在d?-g?之间（即C调的2-5），但个别儿童的音域发展有所偏差：音域稍宽的儿童偏高可达到C?，偏低可唱到a，而音域偏窄的3岁儿童仅能唱出3个音左右。

3.旋律方面在旋律的感知方面，这一年龄段儿童存在着差异性和不精确性，最明显的表现就是“走音”现象。

有相当一部分儿童的音准有问题，往往不能准确的唱出歌曲旋律，唱歌如同“说歌”。

在没有乐器伴奏的情况下或是在独立歌唱时这种走调、没调的情况尤为严重。

当然，这种现象的发生可能是歌曲音域过宽、音调过高或过低、旋律太难等因素所致。

4.节奏方面在节奏方面，3-4岁的儿童基本上能做到比较合拍地歌唱，尤其是对于走步、跑步、心跳、呼吸等相对应的节奏―四分音符、八分音符所构成的歌曲节奏更易感受和掌握。

．5.呼吸方面3-4岁的儿童由于肺活量小，呼吸较浅，对气息控制的能力还没有很好的发展起来，因此往往不能根据乐句的需要来唤气。

有的儿童会一字一换气、一字一顿的歌唱，有的则一句歌词没唱完就换气，常常因为唤气而中断句子、中断词意。

6.歌曲表现在歌唱的其他表现技能方面，3-4岁的儿童能够在成人的引导，特别是在幼儿园良好教育的影响下，对已经熟悉和理解的歌曲，以速度、力度、音色等较明显的变化来表现歌曲，达到歌唱活动中协调一致的快乐。

（二）中班幼儿歌唱能力的发展1.歌词方面这一年龄阶段（4-5岁）的孩子握歌词的能力有了进一步的提高，一般都能比较完整、准确地再现熟悉的歌曲中的歌词，而且对歌词的听辨、理解、记忆和再认能力有了很大的提高，唱错字、发错音的情况有了较大的改变。

2.音域方面4-5岁儿童歌唱的音域较以前有了扩展，一般可以达到c?-b?（即C调的1-7），但在个别的儿童身上仍有很大的差异性。

3.旋律方面由于这一阶段儿童接触的歌曲日益增多，他们对旋律的感知、再认能力逐步提高，音准把握能力有了进步。

在乐器或录音．的伴奏下，大多数儿童能基本唱准旋律适宜的歌曲。

当然，在个别儿童身上，旋律感、音准的把握仍然是歌唱能力发展中最困难的一种能力。

4.节奏方面在节奏方面，随着儿童听觉分化能力的逐步提高，这一年龄阶段儿童对歌曲节奏的把握和表现能力得到了较大的发展。

他们不仅掌握了四分音符、八分音符的歌曲节奏，还能够比较准确地再现二分音符的节奏，甚至带附点的节奏。

5.呼吸方面4-5岁儿童对嗓音的控制能力有了进一步的提高，能够逐步学会使用较长的气息，一般都能够在教师的指导下学会按乐句和情绪的要求换气，中断句子、中断词意的换气现象有明显的改进。

6.歌曲感受这一年龄阶段，儿童在歌唱技能的发展中对速度、力度、音色变化的把握方面有了一定的进步，这是因为他们对歌曲形象、内容、情感的体验和理解能力有了一定程度上的提高，由此在演唱、表现歌曲时，能够比较细致地表达出歌曲在力度、速度等方面的变化，且比小班儿童表现得更为准确。

（三）大班幼儿歌唱能力的发展1.歌词方面这一年龄阶段（5-6）的儿童在歌唱的技能和水平上有了较显著的提高。

首先表现在随着语言的发展，他们能记住更长、更．复杂的歌词，对词意的理解能力也进一步提高，在歌词的发音、咬字吐字方面表现得更趋完善。

2.音域方面5-6岁儿童歌唱的音域基本上可以达到c?-c?（即C调的1-i），个别儿童甚至更宽。

3.旋律方面随着儿童歌唱经验的不断积累，5-6岁儿童的旋律感发展、特别是音准方面的进步更为明显。

他们不仅能容易地掌握小三度，大三度，纯四、五度音程，比较准确地唱出旋律的音高进行，而且对级进、小跳、大跳不会感到太大的困难。

这时，儿童已经初步建立了调式感。

4.节奏方面5-6岁儿童不但能准确地表现2/4和4/4的歌曲节奏，同时对三拍子歌曲的节奏有了一定的理解和掌握，而且能够较好地掌握带附点节奏和切分节奏歌曲的演唱。

5.呼吸方面这一年龄阶段，儿童气息保持的时间较以前延长了，能够按乐曲的情绪要求较自然的换气，同时歌唱的音量较以前有了明显的增加。

6.歌曲创编5-6岁儿童歌唱的表现意识得到了更进一步的加强，表现在歌唱的声音表现更趋丰富，能够表现出同一首歌曲中的强弱快慢，能较好地唱出顿音、跳音、保持音及连音，并且能尽力把不同的情绪情感体验通过音色、节奏、速度、力度上的对比变化生动细致地表达出来；在集体歌唱时，协调一致的能力也大大加强了，不仅能与集体同时开始、同时结束演唱，而且会听前奏、间奏，还对对唱、小组唱、轮唱、合唱等不同的演唱形式产生了兴趣。

这一年龄阶段的儿童具有一定的创造性歌唱表现意识，他们不仅能积极参与创造性的歌唱表现活动，而且会努力地使自己的表现与众不同，所以对于一些结构简单、工整，歌词内容富有动作性的歌曲，可以引导儿童展开一定的想象，为歌曲编出生动形象而有趣的表演性动作。

如歌曲《小花狗》，歌词浅显、生动，对动作有很强的暗示性，小班或中班幼儿能根据歌词内容编出简单的表演动作――两手放在头上做小狗耳朵，依歌曲节奏招手；蹲在小椅子边，拍手；两手放在嘴边，做啃骨头的动作等等。

学前儿童的歌词创编基本上是一种替换词的形式。

歌曲多为简单而多重复的歌曲，歌词一般为儿童所熟悉和理解，且较易记忆和替换。

但是，不同年龄段儿童的歌词创编活动存在一定差异：一般为小班儿童所选的歌曲应富有较强的形象性，每段歌词中往往只含一种形象，而且词句中有较多有规律的重复，较便于儿童记忆。

创编时，只要求儿童改变个别歌词，用新词替换原歌曲中的相应歌词。

如歌曲《小鸡在哪里》：小鸡在哪里1=C 2/41 1| 3 3?2 2 |1―?3 3 |5 5?4 4 |3―?小鸡小鸡在哪里？叽叽叽叽在这里。

6 6 |5 3?4 5 |3―?6 6 |5 3?2 2 |1―‖小鸡小鸡在哪里？叽叽叽叽在这里。

在为中、大班儿童选择歌词创编的歌曲时，可以适当增加歌曲中需要替换和改变的成分，同时歌词的表现可以由具体的形象向较抽象的情感性表现过渡。

例如歌曲《雪花和雨滴》，[4]可以从启发儿童爱春天、夏天、秋天、冬天的情感入手，在丰富儿童相应的生活经验、语言经验的基础上进行创编活动。

所以，从歌唱教学出发，针对幼儿的各自的特点教师要有意识地在引导儿童歌唱的同时为他们提供有利于创造性培养的活动和机会，以发展儿童的创造性和创新能力。

在儿童自发性的歌唱活动中，我们有时会发现：儿童常常喜欢重复地演唱某些歌曲中他们认为特别有趣的部分，或某些滑稽而新奇有趣的词填到歌曲中取代原有的歌词。