《司马迁发愤写史记》公开课教案第二课时
课时目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲的嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。

教学重点：感受司马迁把个人的荣辱置之度外，为完成父亲的遗愿矢之不渝的精神。

教学准备：课件
教学过程：
一、复习导入
今天，我们继续学习---师指板书，生接：司马迁发愤写《史记》
昨天，我们已经学习这篇课文的生字、词语，也初步阅读了这篇文章的内容。

下面，请同学们拿出笔和纸，进行听写练习。

入狱酷刑发愤耻辱前无古人辉煌巨著
出示课件2
检查听写情况。

二、读书方法指导
引导学生背诵关于读书方面的名言。

同学们，大家都知道，读书对于我们学生是那么的重要，因此，我们就要掌握一定的读书方法。

你们学会了哪些读书方法?
预设1：我学会了读书做记号。

预设2：我知道什么是精读和泛读。

师：说得不错。

有人说读书有两种境界，达到这两种境界才算是真正的读书。

想知道是哪两种境界吗?
生：想!
师：我来告诉大家，这第一种境界就是把书“读薄”（板书：读薄）。

什么是把书读薄呢？就是我们初读一篇文章时能够大体了解其主要内容或思想感情。

通过昨天的初读第20课《司马迁发愤写〈史记〉》，谁能从这两个方面谈谈自己的感受?
预设1：我知道了司马迁从小就非常喜欢历史知识。

预设2：我知道司马迁是在身受酷刑的情况下完成《史记》的。

预设3：我觉得司马迁写成《史记》太不容易了!
师：初读课文就能获得这么深的感受，不简单!第一种境界你们已经达到了。

第二种境界是什么呢?就是把书“读厚”(板书：读厚)。

意思就是要求我们一方面潜心读书，品词析句，走进课文；另一方面还要联系生活，展开想像，跳出课文。

下面就请同学们把课文读厚，在文章空白处记下自己的随感随想。

师：听了同学们的发言，我觉得书真的被你们读厚了，但还没达到厚重的程度。

下面，我们就一起来看怎么把书读厚了，好吗？
咱们先从课题入手，注意突出“发愤”。

再出示课题，分析一下课题里需要注意的是哪两个字呢？“发愤”。

指导读课题，读出勤奋、努力、振作。

过渡：面对司马迁的“发愤”，我们不禁要问……你们想问什么？
（司马迁为什么要发愤写《史记》？
司马迁是怎样发愤写《史记》的？
发愤的结果是什么？）
出示课件3
二、精读课文。

1、司马迁为什么要发愤写《史记》呢？请同学们快速浏览课文，找出有关内容，用一句话告诉我们。

（受黄河文化的影响；受父亲的影响；他想记录3000余年间的历史；它牢记父亲临终嘱托。

）
2、（出示父亲说的话课件4）这就是父亲临终的嘱托。

同学们，用心去读读父亲的话吧，想想父子分别的情形，掂掂临终嘱托的份量。

3、同学们，当你用心去读的时候，你就会看到一幅幅画面。

你看，仅一个“临终之时”就会让我们想到许许多多，……昏暗的油灯下，父亲躺在病榻上，他老人家已经……同学们，他老人家怎么样了啊？（他老人家已经奄奄一息了。

他老人家已经快要死了。

他老人家已经快要不行了。

他老人家已经气喘吁吁了。

）
4、这就是父亲临终之时的情形啊，你们再去读这段话，特别关注红色的部分。

（学生自由轻声读）（出示课件5）
5、孩子们，你们看到了什么，听到了什么，感受到了什么呀？（我看到父亲拉着儿子的手，泪流满面的说着话；我听到父亲对儿子说，我死之后……我觉得，这是父亲最大的心愿，所以他要儿子千万不要忘记。

）
6、同学们，把你的感受读出来。

（指读）
7、父亲临终之时泪流满面，拉着儿子的手说。

从中我们听到了什么，失
望？绝望？这里也有着父亲满心的……（生接：希望啊。

）
8、再读父亲说的话。

（自由读，用心体会）
9、师：千万不要忘记啊。

孩子们，不要以为父亲只是为了了却自己的心愿。

他想告诉我们，记住了历史，就是记住了我们的祖宗，记住了我们民族的根。

人不能没有根啦！让我们一起读这段话，牢记这份临终的嘱托吧。

（齐读）
10、望着父亲那渐渐合上的双眼，司马迁一定有许多话要对父亲说，他想说什么呢？请同学生们默读课文第一自然段，用这样的形式表达出来。

（出示课件6：父亲，我亲爱的父亲！我＿＿＿＿＿＿。

）
（生交流：课件7我一定会完成你的遗愿的。

我知道您早就想编一本史书，记载这3000余年间的历史。

我受您的影响，我也开始广交朋友，博览史书了。

我一定会完成这部史书的……）
11、师小结：同学们，你们是善解人意的孩子。

你们已经读懂了，（指课题）“司马迁发愤写《史记》”的原因。

那就是黄河文化的熏陶，英雄故事的激励，父亲临终的嘱托。

板书：少年的志向父亲的嘱托
过渡：然而，天有不测风云，人有……？正当他专心致志写作《史记》的时候，一场意外发生了。

1、（出示课件8：“正当”至“了此残生”）学生自由轻声地读。

2、知道什么叫“横祸”吗？（生：就是突然降临的大祸。

就是莫名其妙的灾祸。

就是没想到的灾祸。

）
师：只因为替一位将军辩护，就得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。

这突然来临的灭顶之灾，就是——生接：“飞来横祸”！
3、你能想象到吗，盛怒之下的汉武帝可能对司马迁动用什么残酷的刑罚呢？假如你就是汉武帝，你会怎么对待司马迁？生发言，老师评论。

（生：夹手指。

用烙铁烙。

让他抬不起头来。

师：真是残酷。

）（播放影片）
4、能让一个心系父亲嘱托、发愤为国编史的人，几次想“血溅墙头、了此残生”，可见他所受的刑罚远比我们想象的还要残酷。

据史书记载，从此，司马迁就失去了男人的尊严，与那些半人半妖太监为伍了。

你们能明白吗？
出示课件9师：所以他——生接：悲愤交加。

师：所以他想——生接：血溅墙头。

师：所以他要——生接：了此残生。

5、孩子们，用你的心去读，就读这三个词、十二个字。

（齐读）
6、你能理解司马迁此时的感受吗？你可以先说再读，也可以先读再说。

（出示课件10：我知道，此时您一定＿＿＿＿＿＿。

）
（课件11生：我知道您此时一定非常痛苦。

（读）我知道您此时一定是生不如死。

（读）
7、让我们一起轻声地读，来表达我们各自的理解。

（齐读）
过渡：背负着痛苦与耻辱的重压，面临着求生与求死的抉择，司马迁，该怎么办呢？
1、（出示课件12：“但是”到“隶字”）轻声地读，用心去体会。

2、司马迁想到了什么？（课件13“想”的内容变色）（指名读）
3、司马迁终于选择了生。

因为，他悟出了这样一个道理——（出示齐读：“人总是要死的”至“还轻吗？”
4、我不能做轻于鸿毛的人，课件14我一定要——生接：活下去。

师：我一定要——生接：完成这部史书。

5、是的，“人总是要死的……有的轻于鸿毛。

”这句话的意思在古文里是这么说的：（出示课件15：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。

”）让我们连读三遍，记住这句千古名言吧。

（齐读三遍。

）
6、对照上面这句话，能读懂“固”、“或”的意思吗？（生：“固”就是总是的意思，“或”就是有的。

）
7、同学们，在司马迁看来，为了摆脱个人的耻辱和痛苦而死的人，就轻于——生接：就轻于鸿毛。

师接：心里装着责任、想着别人的人就——生接：重于泰山。

师：所以他一次又一次地勉励自己——生接：课件16我一定要……，一定要……。

师：让我们仰对苍天，大声地呐喊吧！（齐读）“我一定要……我一定要……”
8、师：（出示图片17）请看，此时，在司马迁的脸上，我们已经看不到痛苦和绝望，只看到责任和使命。

因为，“他尽力——”（出示课件18：齐读“尽力”至“隶字”）。

9、课件19（楷体变隶书）这就是隶字，它是我国汉代一种通行字体。

你看，它外圆内方，刚柔并济。

从中，我们分明可以读出两个大字，那就是——生接：发愤，发愤，发愤！
下面再让我们读出一些文外的东西。

(放《江河水》乐曲)
出示课件20请同学们再随着音乐读课文第三自然段，你想到了哪些人?
三、总结全文。

1、同学们，今天我们认识了一位历史伟人，他叫——生接：司马迁。

师：了解了一部辉煌巨著，叫做——生接：《史记》。

2、最后让我们步入历史的长河，去寻觅司马迁和他的《史记》所走过的历程吧。

感谢您的阅读，祝您生活愉快。