数学教学中的师生互动
【摘要】数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性，这就决定了学习数学有一定的难度。
所以，在课堂教学中开发学生大脑智力因数、引导学生数学思维更要求师生间有充分的交流与合作，因而，师生互动也表现得更加突出。
【关键词】数学教学；师生；互动
一、创设问题情景，在教学过程中体现师生的合作与交流是“师生互动”的直接表现
在教学过程中，师生之间的交流应是“随机”发生，而不一定要人为地设计出某个时间段老师讲，某个时间段学生讨论，也不一定是老师问学生答。
即在课堂教学中，尽量创设宽松平等的教学环境，在教学语言上尽量用“激励式”、“诱导式”语言点燃学生的思维火花，尽量创设问题，引导学生回答，提高学生学习能力及培养学生创设思维能力。
在学习新内容时，如果都能诱导分析，让学生开动脑筋，那么学生不但对知识理解深入，而且有利于他们创造思维的培养。
古人常说，功夫在诗外。
教学也是如此，为了提高学术功底，我们必须在课外大量地读书，认真地思考；为了改善教学技巧，我们必须在备课的时候仔细推敲、精益求精；为了在课堂上达到“师生互动”的效果，我们在课外就应该花更多的时间和学生交流，放下架子和学生真正成为朋友。
学术功底是根基，必须扎实牢靠，并不断更新；教学技巧是手段，必须生动活泼，直观形象；师生互动是平台，必
须师生双方融洽和谐，平等对话。
如果我们把学术功底、教学技巧和师生互动三者结合起来，在实践中不断完善，逐步达到炉火纯青的地步，那么我们的教学就是完美的，我们的教育就是成功的。
二、师生互动，还应该建立在师生间相互理解的基础上
教学过程中，师生互动，看到的是一种双边（或多边）交往活动，教师提问，学生回答，教师指点，学生思考；学生提问，教师回答；共同探讨问题，互相交流，互相倾听、感悟、期待。
这些活动的实质，是师生间相互的沟通，实现这种沟通，理解是基础。
有人把理解称为交往沟通的“生态条件”，这是不无道理的，因为人与人之间的沟通，都是在相互理解的基础上实现的。
研究表明，学习活动中，智力因素和情感因素是同时发生、交互作用的。
它们共同组成学生学习心理的两个不同方面，从不同角度对学习活动施以重大影响。
如果没有情感因素的参与，学习活动既不能发生也难以持久。
情感因素在学习活动中的作用，在许多情况下超过智力因素的作用。
因此，新课程实施中，情感因素和过程被提到一个新的高度来认识。
发展学生丰富的情感，是这次课程改革的目标之一。
可以这么说，增进相互理解的过程，其实也是丰富、发展交往双方情感因素的过程。
教学实践显示，教学活动中最活跃的因素是师生间的关糸。
师生之间、同学之间的友好关系是建立在互相切磋、相互帮助的基础之上的。
在数学教学中，数学教师应有意识地提出一些学生感兴趣的、并有一定深度的课题，组织学生开展讨论，在师生互相切磋、
共同研究中来增进师生、同学之间的情谊，培养积极的情感。
我们看到，许多优秀的教师，他们的成功，很大程度上，是与学生建立起了一种非常融洽的关系，相互理解，彼此信任，情感相通，配合默契。
教学活动中，通过师生、生生、个体与群体的互动，合作学习，真诚沟通。
老师的一言一行，甚至一个眼神，一丝微笑，学生都心领神会。
而学生的一举一动，甚至面部表情的些许变化，老师也能心明如镜，知之甚深，真可谓心有灵犀一点通。
这里的灵犀就是我们的老师在长期的教学活动中，与学生建立起来的相互理解。
三、师生互动，还应该彻底改变师生的课堂角色，变“教”为“导”，变“接受”为“自学”
课堂教学应该是师生间共同协作的过程，是学生自主学习的主阵地，也是师生互动的直接体现，要求教师从已经习惯了的传统角色中走出来，从传统教学中的知识传授者，转变成为学生学习活动的参与者、组织者、引导者。
现代建构主义的学习理论认为，知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构；同时，让学生有更多的机会去论及自己的思想，与同学进行充分的交流，学会如何去聆听别人的意见并作出适当的评价，有利于促进学生的自我意识和自我反省。
从而，数学素质教育中教师的作用就不应被看成“知识的授予者”，而应成为学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者，充分发挥“导向”作用，真正体现“学生是主体，教师是主导”的教育思想。
所以课堂教学过程的师生合作主要体现在如何充分发挥
教师的“导学”和学生的“自学”上。
教师成为学生学习活动的参与者，平等地参与学生的学习活动，必然导致新的、平等的师生关系的确立。
我们教师要有充分的、清醒的认识，从而自觉地、主动地、积极地去实现这种转变。
与此同时，我们也应看到，这次课改，从课程的设置，教材的编写，教学要求等许多方面，都为我们教师这种角色转变，提供了很多有利的条件（其实不转变角色已不能适应新课程实施的要求了）。
我们应充分利用这些有利条件，在课改实验中，尽快完成这种转变，以适应新课程实施的要求。
总之，数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性，这就决定了学习数学有一定的难度。
所以，在课堂教学中开发学生大脑智力因数、引导学生数学思维更要求师生间有充分的交流与合作，因而，师生互动也表现得更加突出。
据我所知，多数数学老师在实践中的互动形式主要有：（1）多提问，一堂课不间断的提问，力求照顾到全体学生；（2）多讨论，老师讲完一个问题后，让学生分组讨论，然后再指派或让学生推举代表发言。
这两种形式确实具有易掌控、易操作、有利于按时完成教学任务等优点。