雨的四季优质课教案
篇一：常州市中小学经典诵读优秀教师和教案评选获奖名单
常州市中小学经典诵读优秀教师和教案评选获奖名单
篇二：何小菊《听余映潮老师讲课有感》
《听余映潮老师讲课》读书心得
涪陵区武陵山乡九年制学校：何小菊
拜读《听余映潮老师讲课》这本书中的每一篇文章，余老师的教学思路、教学方法、教学理念都给了我深刻的印象。
其中印象颇深的是：
一、余老师的教学板块清晰，教学步骤明朗。
余老师的课，课堂版块明确，少了不停的说教，少了语言的霸权。
在多媒体板块引导下，引导着学生走，很是清晰，使人一目了然。
以《我的长生果》为例：教学内容简单，教学板块清晰：分析：分析文章开头和结尾的特点；分析文章谋篇布局的特点；分析文章语言的特点。
语言又包括：优美的短语、词语和句子；运用比喻的修辞等。
赏析：针对选文的一部分，从语言、布局等方面进行赏析。
二、深入浅出，读厚教材，教薄教材。
钻研教材，以教材为基础，旁征博引，又要老师精简、提炼，
把难的知识与学生的能力范围内讲解出来，达到理解。
以《念奴娇赤壁怀古》为例，深入浅出，读厚教材，教薄教材。
六则助读材料，讲背景，讲作者，讲历史，讲现实，旁征博引，充分体现了读厚教材这一理念。
三、用实、用活教材。
教材是课程的重要资源之一。
但不能拘泥于教材，要对教材进行再开发再创造。
比如《雨的四季》可以用原句凑成一篇四季作文。
他是一位真正的老师。
在他的课堂上看不到做作的亲切，听不到廉价的表扬。
没有被故意拔高的思想教化，没有低效泛滥的小组合作，没有琐碎繁杂的问题，没有时下流行的尊重学生体验的“用你最喜欢的方式读”等语言表达。
他不是演技高潮的演员，不是口若悬河的演讲家，不是自我陶醉自己抒情的文学青年，不是板着脸说理的教书匠，他是实实在在着力于语文教学本质研究与实践的语文老师。
他知道语文教什么，学生学什么，并且知道怎样知道给学生需要的东西。
他今天呈现的两堂课，犹如美酒，让人陶醉。
获益匪浅，受益颇深。
下面我想主要想说说让我感受最深的几点。
一、深入浅出，读厚教材，教薄教材。
余老师说：教师的任务，就是把教材读“厚”，把教材教“薄”。
钻研教材是我们每个老师的职责，我认为把教材读厚，就是要求我们老师在课前要钻研教材，要以教材为基点，又要超越教材，要延伸到每个学生的生活体验中去，
沟通教材与生活，课内与课外的联系，使学生觉得学习之后有恍然大悟的感觉。
还要挖掘课堂教学的深度，增强知识性和趣味性，这样把教材读厚、读广了，教师在上课的时候才可以游刃有余，实现对教材的一种超越。
把教材教薄，就是要求我们老师对知识进行概括、提炼，要精讲、精炼，这样既减轻了学生的负担，又可让学生理清知识点。
如果眉毛胡子一把抓，没有重点、要点，学生对学习可能就无所适从、无从下手了。
我认为不仅仅是语文学科，其他学科教师也不能墨守成规，照搬教材，而通过师生互动交流再度开发教材，创造新的教材资源，变静
态的教材为动态的教材，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”。
使教材更加切合本地实际和学生的实际，提高课堂教学的有效性，更好地为教学服务、为学生服务。
首先，不要过分拘泥于教材的逻辑顺序和教材已有的例子。
教材是进行教学活动的媒介，但有的一些内容则只能作为参考，如果不顾课堂上师生思维与情感的真实互动，而生搬教材顺序与例子，势必使课堂成为一塘死水，没有生气。
要使课堂成为师生真实情感的互动、智慧与思维的投入过程，这就要求我们对教材做适当的调整。
其次，用活教材，使课堂丰实、富有生成性。
教学过程中的不确定因素很多，当学生的思路与教师预设的相悖时，教师不能因为怕打乱既定的教学计划，而采取回避、压制的态度，这将在不
经意间伤害学生的自尊心，也使学生的求异思维、批评性思维和创造性思维被束缚、被禁锢，教学“资源”就会白白浪费了，失去课堂的独特价值——师生思维相互碰撞而生成的许多新东西。
再次，不拘泥于教材现有的例子。
举一些学生易于接受或有地方特色的例子，加强知识与生产、生活实际的联系，使原有的教材知识真正成为有效知识。
再者，就是要进行有效的课堂提问，课堂提问是课堂教学中使用频率最高的一种教学方式，也是师生交流的重要途径，有效的课堂提问是课堂教学成功的保证。
课堂上，教师恰当而得体的提问不仅能激发学生的求知欲，也能拓展学生的思维，增加学生思考的广度和深度，帮助学生深化对文本的理解，进而形成解决问题的能力。
余映潮老师说：对“提问”的研究，最神秘最有趣的是研究
“不提问”。
这种提问的设计着眼于引导学生长时间的深层次的课堂学习活动，能以一问抵很多问，避免了简单琐碎的追问，可谓“问”得得法。
有时候课堂上师生在热热闹闹的问答式对话中教学新知，这样的课堂无疑是有温度的，但却不一定有“深度”和“广度”。
提问的深度和广度取决于教师自己对教材理解的深度和广度，有效的问题设计要求教师把书本内容转化成可供学生研究的问题。
完美的课堂教学，是每个老师的孜孜追求。
教师力争在每一节课中做到全面兼顾和“达标”，期盼获得尽善尽美的教学效果。
但
是，我们经常看到的是教学形式上五彩缤纷的“花哨”、教学内容上面面俱到的“细致”、教学效果上滴水不漏的“扎实”，教师的这些“完美”之举有时反而会产生“过犹不及”的结果，使课堂教学不堪重负或流于形式。
而余映潮老师的课堂既没有精警隽永的开篇语和结束语，也没有煽情的课堂穿插语，有的是一种水到渠成的自然美，一种和缓平易的情景美，像余老师这样的课，才是艺术，才是课堂教学的至高境界，他不仅为新世纪语文课堂教学开辟了一个崭新而秀美的广阔天地，也给我们所有的教育工作者带来了启迪。
二、把更多的时间交给学生
没有激情澎湃的导入，也没有诗情画意的讲述，没有花样层出的教学手段。
在讲《我的“长生果”》一文，余老师安排了阅读训练活动，设计了两个环节：（一）分析（二）赏析。
在分析这一环节，提了一个问题“分析本文的表达特点”。
这一问题比较大，于是余老师又化大为小，分为四个小问题：①课文开头与结尾的特点②课文记
叙顺序的特点③课文的布局谋篇的特点④课文的语言运用的特点。
然后把学生分为四个小组，每个小组重点研讨一个问题。
目标明确了，学生的积极性也提起来了。
这种设计不只是花哨的外表，而真正的在于训练学生的能力，学生顺着这些问题一一挖出了文章的精髓，其中不乏一些精妙的言论。
学生心甘情愿的真实的学到了很多东西，这是一般人很难达到的境界。
三年的时间，
我也听了无数的公开课、示范课，但是，像余老师这样驾轻就熟的我还是第一次感受到。
我想，再优秀的学生，如果不给他们充裕的时间去融入课本，即使老师讲得再好也很难把这些知识和能力完全转化为学生自身的本领。
余老师做到了，因为他真正的把学生当作了学习的主体，而没有把自己当作主角去吸引观众的眼球。
除了多媒体，余老师也很注重用循循善诱的语言从容引导学生深入走入文本，鼓励学生大胆发言。
教《我的“长生果”》赏析时，单独把插叙的部分拿出来，让学生赏析。
当余老师问道：“你觉得全文哪个地方表达最好？”学生并没有一下子从谋篇布局上说出个所以然来，但是余老师循循善诱，看似无意不经意间的点拨，却在提升学生的发言，一步一步引导学生说出自己的看法，学生也从刚开始的只会从遣词造句方面说，到最后，从字词、短语、句式、段式，到过渡、铺垫，到开头引名言，结尾点题。
学生们越说越好。
最后老师总结。
这一过程中，余老师充分关注学生的发展，游刃有余地把学生引领到思维的天空自由翱翔。
学生的能力在不断地提升。