江南大学教育技术学移动学习调查报告江南大学教育技术系1002 沈迅而[摘要]：近20年来，利用移动通信设备开展学习活动的研究开始兴起，短短几年时间，移动学习已经成为远程教育与数字化学习领域的一个研究热点。

本文首先论述了移动学习的概念及其定义，然后着重介绍移动学习的方式、现状，最后针对此现状指出移动学习研究中几个关键性问题，并给出相应的改善策略。

[关键词]：移动学习、数字化、校园无线网络一、引言移动学习（M-Learning）作为数字化学习的延伸，是指学习者在其可能实现的任何时间、任何地点通过移动设备（如手机、PDA等）和无线通信网络获取学习资源，与他人进行交流协作，从而实现个人与社会知识建构的过程。

（一）研究背景近些年来，伴随着无线通讯设备的发展发达以及无线通信网络的普遍覆盖和完善，移动学习的条件日趋成熟，大学生自发进行移动学习的几率也逐渐提高。

大学校园里，我们可以看到很多大学生利用自己所持有的移动设备进行随时随地的移动学习。

（二）研究意义了解当前大学生移动学习现状：拥有的学习设备、使用的学习方式、学习资源的利用情况、存在的问题和缺陷，进而深入探索提出可能解决问题的策略方案，这对移动学习系统和学习资源的开发，有着十分重要的理论和现实意义。

在高等教育改革日趋深化的今天，这是一个新的课题。

本报告基于江南大学教育技术系的学生做了移动学习现状调查，并作出具体的研究分析。

二、第一部分（一）文献综述谈到我们人类的学习方式，从古至今，可以罗列成这样一种趋势：口耳学习、文字学习、书面材料学习、大众传媒学习、网络学习……这种学习方式的进化与转变，恰好是现代科技、社会发展进步的体现。

而近十年来，随着移动通讯技术和计算机网络技术的高度发展与融合，一种新兴的学习方式——移动学习应运而生，并且对移动学习的研究也成为远程教育和数字化学习领域的一个热点。

1、移动学习的定义移动学习概念的形成经历过一些发展，曾有很多远程教育专家及公司对“移动学习”做过相应的研究，给出过相应的解释。

①远程教育家戴斯蒙德.基更在《学习的未来：从数字化到移动学习》中介绍了一个项目“从数字化学习到移动学习”，并提出了远程学习、数字化学习、移动学习三个发展阶段的观点，将移动学习理解为远程学习的一种形式；英国伯明翰大学移动学习研究小组从认知和学习的角度来开展研究：认为从内容与形式方面看，移动学习与数字化学习、网络学习没有本质的区别,但移动学习的移动性、情境相关的特点使得移动学习成为一种完全不同于数字化学习、网络学习的一种全新的学习技术与方式。

[1]②朱小兵和焦中明（2008）指出，移动学习就是以Pad、手机等移动设备为终端，以3G、Wifi等通讯协议为技术支持，以情境感知、自适应推送、交互支持等为特征，通过网络课件、短信、手机电视等形式进行学习的一种活动。

[2]③AlexzanderDye等人对M-Learning作了一个较具体的定义：移动学习（Mobile Learning）是一种在移动计算设备帮助下的能够在任何时间、任何地点发生的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流。

[3]综合以上观点，结合现代教育发展的现实，我们可以给移动学习下这样一个定义：移动学习是使用移动终端，呈现微型学习内容，并利用片段化时间，随时随地进行的一种新型个性化学习方式。

2、移动学习方式基于无线通讯技术以及计算机网络的发展现状，我国目前实施可见的移动学习方式有：基于短消息的移动学习、基于连接浏览的移动学习、基于校园无线网络的移动学习。

1、基于短消息的移动学习。

这种方式除了提供面向字符的短消息服务之外，还提供话音服务：当下热门的触屏手机（安卓系统）就带有这种语音服务。

学习者通过短消息（手机等学习终端）可以实现与互联网服务器之间的有限字符的传送，从而完成一定的教学活动，例如：1）学校对教师和学生的活动通知；2）学生向教师提问以及通知教师浏览和回答；3）学生对考试分数和作业提交情况进行咨询；4）进行一些简单的测评和辅导。

[4]总之，通过短消息可以实现学生和学生、学生和教师、学生和教学服务器之间以及教师和教学服务器之间的字符通信，使这些教学活动不再受时间、地点的限制。

2、基于连接浏览的移动学习。

这种类型的移动学习模式又包括两类，一类是WAP及移动互联网业务；另一类是移动宽带业务。

通常一些PDA、移动电话、笔记本电脑等终端承载着Blog和图文资料浏览、教学教务组织、远程交互、课程下载、流媒体课件点播、定位等资源形式。

学习者需要以在线的方式与老师、同学或者教学资源实现实时交互；在交流和协作的情况下进行学习。

这种基于交流与协作的实时交互学习适用在出差时期参加课程的实时学习；利用空闲时间访问在线资源并下载资源等情境。

3、基于校园无线网络的学校。

目前高校3G校园无线网络覆盖率都相当高，图书馆、教学楼、会议厅都有无线网络。

这种准移动技术可以使学习者通过手机、平板等终端实现上网、数据传输等操作，从而作为校园面授教育的一种补充形式。

[5]3、移动学习现状分析移动学习作为一种新兴的正在发展中的领域，逐渐深入到人们的生活和学习中。

对移动学习的观念、方式、态度等进行深入的调查研究，掌握移动学习者的学习方式，发现存在的问题，有利于学习资源的开发、学习平台的构建、对学习者的学习效果评价、对存在的问题进行改进以及对于促进移动学习的发展和学习者自主有效的学习有很大的帮助。

1、存在的问题：此方面本文将从学习者对移动学习的概念了解情况以及应用情况两方面进行介绍。

①概念类：有学者曾对高校移动学习情况做过调查，结果表明：占60%以上的学习者对“移动学习”的概念掌握比较到位，有约30%的学习者是通过名词来猜测概念的含义，另外10%的学习者几乎不了解这个概念。

以下是数据调查分析结果：[6]可见移动学习的概念对于学习者来说，普及度、落实度不够高。

②应用类：随着移动通信技术日益发达，学习者几乎人手一部手机，有的甚至有笔记本、Pad等移动终端进行移动学习。

也有调查数据显示高校学习者的移动设备拥有情况和使用频率、时间段：可见，移动学习设备，手机为首选，笔记本是其次，所以，我们进行移动学习资源设计时，应着重考虑这两种移动设备。

而高校学习者时间比较宽裕，因此选择移动学习的频率比较高；但是从第三章表格我们可以看到，他们大多都是在空闲、零碎时间通过上网等来学习，自主选择移动学习的较少，这从侧面反映了移动学习的问题：自主性不够高。

③资源类：此类研究主要包括两类：其一是各类学习平台或系统提供的，如移动图书馆、移动PKM、蓝牙课件、手机选课系统等；其二是Flash Lite、J2ME、Android等提供的学习资源。

[7]资源来源的渠道固然很多，内容也很丰富，但是真正可使用的、被选择恰当的却很少，调查结果显示如下：因此，怎样建立健全移动学习资源的建设，怎样建立能使之容易推广使用又实用的学习资源库，是当务之急。

2、改善策略①概念普及：主要是向学习者宣传移动学习的概念、流行性、可用性、需要性，让学习者明白移动学习能够作为面授学习的补充这个特性，让他们自主地进行移动学习的选择，体现移动学习的倾向。

②设备开发：当下移动学习设备很多，学习者也能根据自身的经济条件、兴趣趋向选择适合自己的移动学习设备。

只要符合学习者要求，我们对设备的要求不是很高，开发需求也不是很大，因为当下的学习设备已经能够满足学习者的要求。

但是我们可以在一些公共场合，尽可能多的提供一些免费的移动设备，比如餐厅、茶吧、咖啡厅，可以固定安装一些MP5、平板电脑、学习机等供消费者随时享用。

③资源开发：主要包括基于本地（指不需要联网就能实现，资源存储于移动设备本身）和基于网络（指必须通过无线网络才能实现，资源来源于网络）两种。

[8]对于前者，我们着重于：文本学习资源标题明确化、重难点突出化、检索方便化；音频类学习资源音质最优化、容量最小化、音频文字同步化；视频类学习资源学习内容问题化、知识呈现故事化、重难点反馈化。

对于后者，我们着重于：WAP教育网站知识内容专题化、信息组织级联化、讨论交流实时化、信息搜索智能化；学习平台内容组织序列化、知识获取定制化、信息反馈及时化、知识提取准确化。

4、总结综合而言,移动学习是指利用无线移动通信网络技术以及无线移动通信设备(如移动电话、个人数字助理PDA、PocketPC等)获取教育信息、教育资源和教育服务的一种新型学习形式。

[9]与其他形式的学习比较,移动学习具有学习便捷性、教学个性化、交互丰富性、情境相关性等特点。

移动学习是移动计算技术与数字化学习技术嫁接的产物,代表着学习的未来，它也将成为人们在信息社会进行数字化学习的普遍形式。

（二）研究目标本报告主要针对有相当移动设备和环境的教育技术系学生展开调查，以了解他们移动学习的现状，并根据调查结果分析存在的问题，以寻求解决的措施，从而为更好地实施移动学习以及资源开发提供有效的理论支持。

（三）研究方法本报告主要运用问卷调查的方法，以江南大学教育技术系学生为样本群体，引用移动学习研究领域的相关理论，结合研究对象的特点设计移动学习现状调查问卷。

1、研究对象在江南大学教育技术系这个样本群中，随机选取了30位在校学生作为调查对象。

就调查对象而已，首先，他们均为样式特征相似的大学生，年龄均处于一个阶段；其次，他们的所拥有专业知识也十分相近，极具代表性；另外，同样作为教育技术系学生的笔者本人，相当熟悉样本群体的宏观布局以及他们的具体分布和基本情况，设计调查问卷以及开展工作的针对性高，有利于提高效率和研究质量。

同时，样本群体均具有可支持3G网络的手机，并普遍使用移动通信网络，在学校内部使用无线通信网络，这位创设移动学习的基本硬件环境提供保障。

2、研究设计本调查研究设计“江南大学教育技术系移动学习现状调查问卷”共分为5个部分：概念调查（对移动学习概念的了解情况）、设备调查（学习者拥有的设备、使用情况等）、学习方式调查（学习者使用的移动学习方式、时间等）、资源调查（移动学习的资源、学习者偏爱的资源形式、资源使用情况和问题等）、其他（对移动学习的看法、建议等）。

共20题，其中18个题目为封闭型问题，部分问题允许多选，2个题目为开放型问题。

三、第二部分：数据收集与分析本研究采用随机整群抽取调查对象，问卷是发放在QQ群里，有意者填写问卷，填写后收回。

由问卷星平台作为技术支持，共收回有效问卷30份。

调查数据由问卷星进行统计分析，对各项指标进行柱状图分析和必要的描述分析。

（一）概念掌握情况关于对“移动学习”这个概念的知晓度以及了解度，我们分析调查数据，结果显示：有83%的学生知道此概念并能较准确地解释这个名词；当然另外一部分学生表示没有听说过移动学习，对此概念理解得也相对比较模糊。