第一部分教育学原理第一章教育与教育学１:中外教育名言①得天下英才而教育之,三乐也。
————“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》②教,上所施,下所效也,育,养子使作善也————《说文解字》③教育就是发展健全的个性——捷克教育学家夸美纽斯4、教育就是“依照自然法则,发展儿童的道德,智慧与身体各方面的能力——裴斯泰洛齐5、人只有靠教育才能成为人,人完全就是教育的结果————德国思想家康德２:教育的概念①教育就是一种培养人的社会活动。
这就是教育质的规定性,也就是教育与其她一切社会现象的根本区别②广义教育:泛指有目的地增进人的知识技能,提高人的认识能力,影响人的思想品德增强人的体质完善人的个性的一切活动。
③狭义教育:即学校教育教育者根据社会发展的要求,遵循年轻一代身心发展的规律,在特定的教育场所,有目的,有计划,有组织的对受教育者实施影响,使她们的身心朝着社会期望的方向发展的活动与过程３、教育活动的基本要素及相互关系教育活动的基本要素包括:①教育者②受教育者③教育影响教育活动基本要素之间的相互关系:①教育者与受教育者之间的相互作用②教育者与受教育者之间的关系以一定的教育影响为中介４、教育起源的学说观点生物起源论:代表人物:利托尔诺观点:教育起源归于本能.不足:否认了教育的社会性心里起源论:代表人物:孟禄观点:对成人无意识的模仿不足:否认了人就是有意识的。
劳动起源论:马克思的关于人的全面发展必须与生产劳动相结合。
5、学校教育的产生1、原始社会有学校教育的萌芽,作为独立的社会实践部门的学校教育就是在奴隶社会出现的2、我国经考证的最早学校在殷朝。
未经考证夏朝就有学校成为“痒序”。
周朝的乡学分为:塾痒序校3、教育系统的产生,就是制度化教育形成的前提4、最早设立从事教育工作的教师职业就是——商代5、欧洲封建社会教育内容:七艺包括:三科(文法修辞辩证术)四学(算术几何天文音乐)四书指的就是《论语》《孟子》《大学》与《中庸》;而五经指的就是《诗经》《尚书》《礼记》《周易》与《春秋》,简称为“诗、书、礼、易、春秋”,6、学校产生需要具备的条件①社会劳动必须出现相当数量的剩余产品,使一部分人脱离生产劳动,同时体力劳动与脑力劳动分工,开始出现专门从事教育的教师与专门从事学习的学生②具有相当数量的经验积累,为学校教育提供特定的教育内容③文字等记载与传递文化的工具达到了一定水平7奴隶社会教育的出现的条件表现:①经济上,由于铁质工具的使用,社会生产力得到了很大的发展②政治上,在体脑分工的基础上,社会出现了阶级与国家③文化上,人们积累了大量的生产劳动经验与社会生活经验8、原始社会教育的主要特点:①教育的非独立性②教育的原始性③教育的平等性与普及型9古代社会(奴隶社会与封建社会)教育的特点①教育从社会生活特别就是生产劳动中分离出,学校轻视体力劳动轻视生产经验的传授②学校教育为奴隶主与地主阶级所垄断,具有阶级性等级性。
学校就是培养统治人才的场所③个别教学的组织形式,教育过程就是一种灌输与被动接受的过程10、现代教育的特点:①教育同生产劳动从分离走向结合②教育的日趋普及型与多样性③教育的科学化水平日益提高20世纪中叶以后的教育特点:(重点背诵)①教育逐渐走向民主化,教育的服务性,可选择性,公益性与公正性成为学校改革的基本价值诉求;②现代信息技术为基础的学校教育网络逐步建立,学校教育教学时空得到根本性改变③教育的功能得到全面理解,教育的生产性,政治性文化性得到人们的关注,教育在政治体制改革与文化建设中的功用得到系统与深刻的认识④教育的国际化与本土化趋势同时彰显⑤教育的终身化与全民化理念成为指导教育改革的基本理念阶级性教育向终身化教育转变1教育学就是研究教育现象与教育问题,揭示教育规律的一门科学,就是一门研究如何培养人的科学2教育学的发展阶段及其著作1教育学的萌芽阶段(从奴隶社会到17世纪)柏拉图——《理想国》亚里士多德——《政治学》昆体良——《雄辩术原理》《论演说家的教育》( 誉为欧洲古代教育理论发展的最高成就)朱熹——《四书集注》韩愈——《师说》2教育学的创立阶段(17世纪到18世纪)英国哲学家培根——《论科学的价值与发展》首次把教育作为一门独立的科学确定下来夸美纽斯——《大教学论》就是近代独立形态的教育学的开端3、科学教育学阶段(18世纪末到19世纪上半叶)赫尔巴特——《普通教育学》第一部科学形态的教育学就是教育科学形成的标志4教育学的多元发展阶段(19世纪末到20世纪初)实验教育学——梅伊曼与拉伊倡导通过科学意义的观察与实验方法研究与构建教育学的理论与体系儿童中心主义——杜威倡导教育即生活学校即社会以儿童经验活动为中心5教育学的分化与拓展阶段(20世纪中期至今)3、新中国后教育学的发展阶段1学习苏联的教育学(1949-1957)(苏联教育学家凯洛夫的《教育学》)2教育学中国化(1958-1965)3教育学语录化(1966-1976)4教育学的逐步发展(1977至今)4 教育学科的特点:①研究对象的普遍性,平凡性②问题域界的恒定性与解答的不确定性③学科基础的广泛性与跨学科④理论类型的多元性与学科路径的多样化⑤学科属性的综合性与理论结构的层次性5教育学的发展趋势①教育学研究的问题领域不断扩大②教育学研究基础的扩展与研究范式的多样化③教育学科的细密分化与高度综合同时进行④教育学研究与教育实践改革日益密切6、教育学的价值(重点背诵)①作为科学认识形式的教育学能够超越日常教育经验②作为科学的认识方式的教育学能够有效的解释教育问题③作为学科知识体系或课程的教育学能够促进教育理论与实践的沟通其中教育学的“中介”作用体现在(1)通过启发教育实践工作者的教育自觉,使她们不断的领悟教育的真谛形成科学的教育观,增强作好教育工作的自觉性与预见性(2)通过获得大量的教育理论知识,扩展教育工作的理论视野,提高全面分析问题解决问题的能力(3)促进教育工作者养成正确的教育态度,培植坚定的教育信念(4)提高教育实际工作者的自我反思能力与发展能力,促进教师专业发展水平(5)优化教师的教育思维,为成为研究型教师打下思想基础(6)通过传播教育理念,改善全社会的教育舆论环境与教育观念,从而推动教育改革,促进教育事业发展7.教师如何学习教育学①把教育理论学习与教育教学实践相结合,就是教育理论水平与教育实践能力相互促进②将继承我国优秀教育传统与借鉴国外先进经验结合起来③把专业理论与交流讨论结合起来④把专业阅读与背景写作结合起来第二章教育与社会关系1、教育适应并促进社会的发展就是教育的一条基本规律2、教育适应并促进人的身心发展就是教育的一条基本规律3、教育的发展与变化就是由社会经济与物质生产力发展水平决定的3经济对教育的决定与制约作用①经济发展对教育的需求就是促进教育发展的动力②经济发展水平制约着教育发展的规模与速度以及教育的内部结构③经济发展水平决定与制约教育目的④经济发展水平决定与制约着学校课程与内容⑤经济发展水平对教学手段与教学组织形式有着重要的制约作用4教育的经济功能教育在受经济发展水平制约的同时,也对经济发展有着极其重要的推动与促进作用,教育的经济功能就是教育的社会功能的一个极其重要的方面1教育就是劳动力再生产的基本途径2教育就是科学技术再生产的最有效形式3教育就是创造与发展新的科学技术的重要基地4社会政治制度对教育的制约作用①政治制度决定着教育的领导权②政治制度决定着受教育的权利与程度④政治制度决定着教育的目的,教育政策教育制度与教育内容体系5教育的政治功能1、教育通过传播一定社会的政治意识形态,完成年轻一代的政治社会化2、教育通过选拨与培养专门的政治人才,促进社会政治的稳定完善与发展3、教育通过舆论,思潮对社会政治产生影响4、教育相对独立于政治制度6社会文化对教育的制约作用1社会文化规范影响着教育的价值取向问题,制约着人的教育观念。
①重传统与重权威的价值取向影响教育过程与师生关系②重功名的价值取向影响教育的价值观与质量观2社会文化影响教育内容3社会文化还具有非正式的教育作用7教育的文化功能1教育的文化传承功能2教育的文化选择功能 3教育的文化融合功能4教育的文化创新功能8人口对教育的制约作用1人口影响着教育发展的战略目标及其战略重点2人口数量制约教育的鬼某,速度与教育经费3人口结构对教育结构的影响 4人口质量影响教育质量9教育优化人口的功能1教育就是控制人口数量的重要手段 2教育就是提高人口质量的重要手段之一3教育就是促进人口结构趋于合理化的重要手段之一10教育的相对独立性1教育就是培养人的社会活动。
教育具有自身的规定性。
就是与其她社会现象的本质区别2教育具有历史继承性 3教育具有与政治经济制度与生产力发展的不平衡性11认识教育独立性,有什么意义:认识教育的相对独立性,促使我们在分析与研究教育问题时,不能仅仅就是从社会的政治,经济等方面去考察,还必须从教育的内在的,特有的规律性趣考察,更不能简单的照搬解决政治经济方面的方法去解决教育问题。
第一教育必须坚持自己的独立品格。
第二教育要对社会有批判性。
第三教育对社会的适应要有所选择。
第三章教育与个体发展的关系1人的发展的内涵:人的发展就是指作为复杂整体的个人在从生命开始到结束的全部人生中,不断发生的身心两方面的积极变化的过程2、大脑各区成熟的顺序(运动区体觉区视觉区神经系统)3、儿童5岁左右学习乐器最佳2、个体身心发展的动因论内发论:强调人的身心发展就是由自身的需要决定,身心发展的顺序也就是由人的生理机制决定代表人物:孟子柏拉图弗洛依德外铄论:人的发展就是主要依靠外在的力量,如环境,刺激与要求与学校教育代表人物:荀子洛克华生实践主体论:认为人的实践就是推动人的发展的主要原因。
发展就是人的内在需要与潜能的表现3遗传决定论:遗传决定论强调遗传在心理发展的作用,认为个体的发展及其品质早在生殖细胞的基因中就被决定了,发展只就是这些因素的自然展开。
代表人物:创始人:高尔登。
美心理学家霍尔“一两的遗传胜过一顿的教育”董仲舒——性三品4环境决定论:环境决定论(养育论)认为后天的生活经历与环境影响其决定的作用代表人物:洛克的“教育万能论”华生“环境决定论”5遗传在人的发展中的作用1遗传素质在时人的身心发展的生理前提2遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程与阶段3遗传素质就是造成人的发展的个别差异性的原因之一4遗传素质本事可以随着环境与人类实践活动的改变而改变5环境在人的发展中的作用1环境使遗传提供的可能性变为现实2环境制约着身心发展的水平方向。
影响人身心发展的进程与速度6学校教育对人的发展起主导作用1学校教育具有明确的目的性与方向性。
2学校教育具有较强的计划性系统性与高度的组织性。