浅析当前中小学德育工作管理存在的问题及改良措施摘要：德育工作是学校管理的重要组成部分，积极探索德育工作的新方法和途径对坚持教育改革和发展有着重要意义。

根据中小学生年龄特点和认知能力的现状，寻求思想道德教育的有效途径，是学校德育工作探索的课题，也是加强学生思想道德建设的长期任务。

“五育并重，德育为先”是学校思想教育工作的宗旨。

青少年的道德和科学文化水平修炼程度直接影响到未来社会的精神面貌及兴衰成败。

因此,对于当前中小学德育工作建设存在的问题及对策进行深入探析是很有必要的。

关键词：德育工作地位；德育内容；校德育环境；德育评价；德育工作建设；德育评估机制。

一、当前中小学德育工作管理存在的主要问题（一）学校德育工作地位尴尬长时间以来，我国中小学德育工作处于“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的尴尬地位。

在理论上，存在着“德育首位”与“德育无位”的矛盾。

2002年6月21日中共中央办公厅、国务院下发了《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的几点意见》，强调“必须坚持把学校德育工作摆在素质教育的首要位置，树立育人为本的思想，将思想政治素质是最重要素质的要求落实到教育工作的各个环节”。

“德育首位”的精神一以贯之，毫无动摇。

然而，在教育实践中，德育在学校中却处于可有可无的状况。

应试教育依然盛行，德育被淡化、被降温、被削弱，流于形式。

德育随时要为升学让路，德育活动的开展受到限制，德育经费不到位。

更为严重的是，社会上功利主义的高扬造成了德育在生活中的沦丧，大大削弱了德育在学校中的地位，德育没有了应有的吸引力，学生对德育也失去了兴趣。

（二）学校德育工作目标不明确德育目标决定了德育的内容和开展方式。

正确的德育目标是有效实施德育的先决条件。

教育部门指出，学校要把德育工作放在首要地位。

可是在实际操作中，区、校领导往往以学生的升学率或学生的文化成绩来评定学校和教师工作成效的依据，这是造成学校德育工作名存实亡的重要原因。

（3）学校虽然开设思想品德课，但是理论与实际相脱离，例如，教材出现的爱国主义内容，学生口头上知道什么样的行为是爱国，什么是损国，在实际生活中，学生真正接触得少，感受也少。

德育工作要实现最终目的，关系到怎样处理好德育和其他学科之间的关系。

在这一点上，学校未能考虑到青少年的年龄特征和接受水平以及现阶段全体国民的道德水平、文化素质、思想觉悟等现实情况。

缺乏一定的认识和措施，致使所指定的德育目标，对于部分学生来讲，显得过高，过空、且不切实际。

突出共性、淡化个性，从而又使德育目标在一定程度上缺乏具体性和可操作性。

同时片面化的德育目标忽视了对个人幸福的追求，将学校教育等同于政治教育、理想教育，强调政治性，忽视道德教育、心理素质。

如此，学校德育目标无法起到应有的激励作用，致使德育实践不尽人意。

( 三)学校德育内容陈旧，脱离现实生活随着改革开放的深入、社会主义市场经济体制的推进和竞争机制的广泛引进，社会生活更加丰富多彩，学生的思想观念和价值取向也发生了重大变化。

强调利益导向为主的竞争效益经济伦理与奉献利他精神为主要的社会伦理发生着激烈碰撞。

过去德育所灌溉的“绝对社会本位思想”，作为一种社会道德理想，用它来要求社会全体成员实在是缺乏充分的社会基础。

此外，由于现行学校德育和社会生活缺乏广泛的联系，缺乏洞察青少年心灵的能力，故德育内容不仅显得陈旧、单薄，而且“成人化”，严重脱离现实生活，不足以解释当前复杂的社会现象，也不能解决学生的实际思想问题。

于是，学校德育要求与思想品德发展脱节，成了与现实生活和学生实际不相干的东西。

（1）学校德育方法落后呆板。

德育方法必须是各具特色的。

在学校的实施过程中，各种方法也必须有机配合，灵活运用。

但当前我国学校德育实践中，大多数教师采用的德育方法依然是以说服教育为主。

教育中他们满足于特定价值准则的传递，停留在道德知识的宣讲和伦理谈话，过分强调思想改造，导致德育方法单一。

强调灌输，偏重权威说教，不允许学生怀疑、提问、思考。

忽视通过循循善诱去激发学生在德性上自我完善的内在需要和机制。

“我讲你听，我说你服，我打你通”使得教育效果苍白无力。

（2）学校德育环境封闭。

学校德育环境是指学校内、外各种对学生思想信念、道德品质产生直接或间接影响的有形或无形的环境因素的总和，既包括学校内部德育环境，也包括学校外部环境。

（3）环境是参与学生人格形成、完善的重要力量。

现行学校德育环境呈现出典型的封闭性与限制性的特点。

首先，它寻求“真空”，导致校内外环境的隔离，导致校内外环境的隔离，使学校沦落为一个可怕的“牢笼’,把学生死死的隔离在社会生活之外。

其次，校内外试图通过一些强制性的手段硬性的手段硬性规定学生的一切，或通过严格要求学生遵守规范、服从指令、接受约束的方式进行管理。

第三，社会越开放，校内环境就越紧缩，越僵化，学校德育越无能。

社会的民主、开放和进步是不可遏制的，完全受控的学校环境已不复存在，“隔离带”也难以维持，学校也不可能独立于社会。

面对这种压力，传统的学校会越来越没安全感，反而会进一步强化封闭，走向僵化，对社会干扰“围追堵截”，企图以所谓学校正面教育来掩盖与回避社会实际生活中的各种矛盾。

（4）学校德育师资队伍不容乐观。

教育者是德育工作的主体。

其德育思想和道德修养水平是影响德育工作有效性的前提因素。

虽然从总体上说，中小学德育队伍思想政治、知识能力、心理等各方面素质较以前均有较大提高，但在许多方面还存在一些不容忽视的问题——一方面，部分中小学教师师德衰微。

面对市场经济大潮的冲击，许多教师失去了心理平衡，言行不一，失去了榜样作用，甚至丧失了师德。

另一方面，部分德育教师缺乏现代德育理论素养，出现了德育工作队伍数量庞大与理论水平低下的矛盾。

面对新的时代特征，新的德育环境，德育工作者缺乏相应的知识与能力，忽视德育教研与德育科研，造成理论水平不高，德育能力低下。

（四）学校德育评价低效当前对德育的评价，缺乏科学的制度和体系，仍沿用“应试教育”模式，以“分”定优劣，以成绩论成败，而学生的道德素质和修养却显得无足轻重。

这样的评价制度极大的削弱了德育的实效，并造成“知”与“行”的脱节。

主要表现为德育评价滞后，随意性大，缺乏应有的激励和制约作用。

相对于教学质量和文化课程的考核评价来说，学校德育工作的评价明显滞后。

与此相配套的激励与制约机制也不健全，缺乏统一的、具有约束性和可操作性的评价方案。

进行的德育工作检查，其主观性和随意性也很大，难以起到理想的激励和导向作用。

二、中小学德育工作建设问题的对策探析（一）端正教育思想，把学校德育摆在重要地位学校是育人的特殊地方。

必须把德育工作摆在重要地位，克服重智育，轻德育；重升学，轻素质；重结果，轻过程的思想。

1、领导重视是搞好学校德育工作的保障任何一项工作，没有领导的重视和推进是难以做好的。

领导，特别是校长要认识到学校德育工作的重要性，着力进行德育系列的建设——如制定全面系统的具体德育目标；合理安排智育活动的时间和空间，形成多种德育途径相结合的合理网络；优化德育环境，建设校园文化等。

只有领导重视，才能保证多渠道、多方位的教育途径的实现，才能创造出德育的实效。

2、高素质的教师队伍是提高学校德育工作的基础教育是一项宏伟的育人系统工程，要教育出具有较高政治素质的学生，除领导重视以外，还必须有素质高的教师。

江泽民同志在《关于教育问题的谈话》中指出：“老师作为‘人类灵魂的工程师’，不仅要教好书而且还要育好人，各个方面都要为人师表。

”这揭示了教师的政治素质。

我们的做法是:(1)加强政治理论的学习，坚决贯彻执行党的教育方针、政策，学习马列主义、毛泽东思想和邓小平理论。

（2）树立向前的教育观念、质量观和人才观，为人师表，教书育人。

( 二)德育的目标需进一步明确德育就是为了培养学生以普通的自然人成长为有益于人民的高尚人、社会人。

学校通过德育把社会主义现代化建设对人才要求，同有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民结合起来；将基础目标德、智、体全面发展同社会主义事业结合起来，逐步转化成学生的个体人格和综合素质。

学校一切工作都是为了实现这两层目标服务，德育主要是为学生达到这两层目标解决方向、观念问题。

（三）完善德育内容，增强德育的针对性和实效性学校德育工作要适应时代发展和人的成长规律，必须面对新形势，克服以往内容单一、强行灌输、脱离实际生活的弊端，增强德育的针对性和实效性。

1.以重大事件和重大节日为契机，对学生进行爱国主义的教育加强学生的爱国主义教育是提高民族凝聚力和自豪感的需要，是德育工作的主旋律。

学校要多对学生宣讲优秀灿烂的文化，增强学生的民族自豪感，更要结合生活中的重大事件，通过活动让学生参与体验，受到教育，悟出道理。

2,以活动为依托，对学生进行思想品德教育德育知识的掌握，德育观念的形成，德育行为的实践，都要靠活动来实现。

活动与交往可使学生开阔视野、活跃思维、增长知识、陶冶情操，形成良好的品德。

把指导学生开展内容丰富、形式多样的活动作为强化德育工作的重要途径，尽可能为学生创造实践锻炼、交流互学的机会。

（1）课堂教学中加强德育渗透。

在各科教学中有机的渗透德育，通过每节课的教学，使学生的思想觉悟有一次提高，心灵得到一次净化，充分发挥课堂主渠道的作用。

德育教育与其他各门教学是相辅相成，不可分割的。

在教学中及时向学生传授科学文化知识的过程，又是对学生进行德育教育的过程，同时，德育工作对教学又具有巨大的促进作用。

因此，学校实施德育必须抓住课堂教学的这个主阵地。

要通过多种方法提高学生的思想文化素质，使学校成为传播知识文化和文明的摇篮。

（2）把德育融入各项活动中未成年人多数思想单纯具体，乐于参加围绕各科教学开展的科技、文体、社会公益活动。

而通过活动使得学生进行德育教育是学校德育的特点。

例如：通过“自己的事情自己做”、“今天我当班长”等实践活动对少年进行德育教育。

（3）寓德育于各项规章制度之中学校的各项规章制度是学生进行学习和活动的准则，学生按照道德规范和学校的规章制度进行反复强化训练，实际上就是进行经常性道德行为的训练。

（四）通过多种途径，积极进行德育渗透塑造学生良好的品格是德育工作的重要。

它不仅是学校的事情，而且是全社会的责任所在。

因此，要塑造学生良好品格，就必须家庭、学校、社会多方面密切配合，齐抓共管。

1、协调家庭教育是塑造学生良好品格最初其重要的因素。

家庭是每个人成长的第一所“学校”。

父母是我们最初和终身的老师。

父母的一言一行、一举一动、思想素质、道德水平等，无一不对孩子产生着长久而深刻的影响。

因此，学校应重视通过协调配合来塑造学生良好的品格。

召开家长座谈会，是争取家庭配合教育学生的有效途径。

学校应定期召开家长座谈会，加强学校与家庭的沟通与协调，互通学生在校和在家的表现，统一要求，相互配合教育，督促学生健康成长。