---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 关于“中小学教师小课题研究”的研究（终稿）教师小课题研究手册课题名称：______________________ 年级：______________________ 学科：______________________ 姓名：______________________ 研究起讫时间：__________________ 课题编号：______________ 高密市教育科学研究院编印目录序言：关于中小学教师小课题研究的研究 ................................... 2 一、教师小课题研究问题库 ........................................................ .... 2 二、教师课题申报表......................................................... ................... 12 三、教师开题报告 ........................................................ ....................... 13 四、教师开题过程记录 ........................................................ ................ 16 五、研究过程记录（一）：主要的理论文献与资料查找 ................... 17 六、研1/ 21究过程记录（二）：他人成功的经验与案例 ........................... 19 七、研究过程记录（三）：教学观摩记录...........................................21 八、研究过程记录（四）：自己的教学体验与反思 ........................... 31 九、教师学习与研讨记录 ........................................................ ............ 36 十、教师小课题研究中期报告与交流................................................ 42 十一、教师小课题研究结题报告 ........................................................43 十二、结题答辩与鉴定书 ........................................................ ............ 50 附件一：《教师小课题研究评价表》 (52)附件二：他山之石 ........................................................ ....................... 53 关于中小学教师小课题研究的研究摘要：---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 本文主要对中小学教师的课题研究工作进行了事实研究、价值研究和工程研究。
笔者首先做出了实然分析，指出了目前的中小学教师课题研究存在的问题；接着阐述了中小学教师课题研究的应然选择小课题研究；最后，论述了教师小课题研究的实施流程、管理及其评价等问题。
关键词：教师专业发展校本研究小课题研究个别化苏霍姆林斯基说：如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。
很显然，这句话的意思就是说：如果教师坚持做教育教学研究的话，那么，教师的劳动就会成为一种乐趣，天天上课就不会成为一种单调乏味的义务，教师就会很幸福！反观我们的现实，真的是这样吗？我们感觉到了乐趣和幸福吗？如果没有感觉到的话，是因为我们没有做教育教学研究呢？还是我们做的不是苏氏所说的研究呢？我们做的是什么样的研究呢？一、中小学教师课题研究的现状如何事实研究有人说，教育教学研究就是建构更为合理的教育意义和活动方式的过程（柳夕浪）。
3/ 21它是学校内涵发展的必然要求，是教师专业成长的应然选择，是深化课程改革的必要条件，还是改善教师生活的重要途径。
然而，在现实的中小学校里面，教师们往往既敬畏科研，又在敷衍科研，甚至反感科研；觉得科研很神秘，觉得科研离自己很远，觉得做不做科研没有什么关系，等等。
具体说来，中小学教师科研或者说课题研究有如下几种令人堪忧的现状：现状一：重申报，轻研究。
很多教师很重视申报课题，但不重视研究，甚至没有研究，只是挂个名而已，没有真正的精力投入。
有的是有两头没中间（只有申报与结题），没有研究过程，结题的时候只是匆忙间整一篇文章；有的则是有头无尾，不了了之。
所以，很多教师从来就没有真正体验过自己策划、设计、查阅文献、收集资料、调查访谈、归纳探究、交流分享及结题展示等课题研究过程带来的快乐。
究其原因，有的是因为他们申报课题原本就不是为了研究，只是为了职称评审或者应付任务，而非为了改进自己的教学实践；有的是因为工作繁忙，没有时间和精力进行课题研究。
现状二：课题又大又空。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 教师课题假、大、空的现象比较严重，与教师自己的工作实际联系不紧密，或者根本就没有什么联系，尤其缺乏对教育教学细小环节的研究；课题往往也是拿来主义，而不是自己的问题，其结果只能是无病呻吟，毫无意义。
现状三：缺乏课题研究的动力。
有些教师缺乏问题意识，没有研究问题、解决问题的紧迫感；有些教师出现职业倦怠，缺乏专业发展的积极性，缺乏课题研究的内驱力；有些教师则缺乏课题研究的兴趣，没有尝过科研能够改进教学、发展自我及提升生活质量的甜头；还有些教师则缺乏与他人分享教育智慧的愿望和胸怀。
现状四：很多教师没有机会做课题研究。
这一点很多人还没有意识到。
由于过分强调统一规划课题，过分强调集体研究，所以，课题研究变成只是少数人的事情，变成学校领导和部分骨干的专利。
于是，一部分人始终拥有着话语的霸权，而更多的人则长期被压迫着、被边缘化。
事实上，个别化的课题研究，才是人人平等参与的，才是深刻的、有实效的和可行的。
现状五：5/ 21课题研究要求过高。
由于过分强调理论提升，过分强调课题研究过程的科学、规范，很多教师缺乏教科研能力，又得不到适时的、有力的指导，所以对课题研究常常有一种自我无力感，觉得课题研究有点高不可攀，望而生畏。
现状六：课题研究的时效低。
前面几种情况必然会导致一种结果，那就是课题研究的成果不能及时转化为教育生产力，课题研究不能实时、有效地解决教育教学实践中需要解决的具体问题，没有发展到能引起自我转变的层次，这往往会带来一种恶性循环。
简而言之，现在的中小学教师课题研究大都是假、大、空、高、难、远。
那么，我们应该从事什么样的课题研究呢？二、中小学教师需要什么样的课题研究价值研究对应着假、大、空、高、难、远，那就是真、小、实、低、易、近。
也就是说，中小学教师的课题研究应该是一种面对真问题、开展真研究、获得真发展的行动研究；是一种小步子推进、从小环节切入、研究小问题的小课题研究；是一种源于实践、服务实践、在实践中研究的实践研究（ from my practice， in my practice and for my practice）；是一种低起点、低要求、重心降低的草根研究；是一种易接受、易操作、容易见效的应用研究；是一种贴---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 近教师、贴近生活、贴近工作实际的田野研究。
为什么呢？因为，教师的发展是一种自主的发展，一种内在的发展；教师发展的土壤，就是自己的日常教学实践；教师发展的条件，就是对自己的日常教学实践有一种洞察与思考，就是有很强的问题意识；而教师课题研究的范式，当然也就是基于自己实际教学问题解决的小课题研究。
陶行知先生曾经说过：对于教育问题，用分析的客观的方法研究。
将大问题分析为数十数百个小问题，每一个小问题至少有一人继续研究办理，如是，即使大问题也不难解决了。
所谓小课题研究，它是与专家学者所做的或者规划立项的大课题研究相对而言的，主要是指中小学教师在短时期内以教育教学中迫切需要解决的具体问题或者自我经验作为课题，吸纳和利用各种有利于问题解决的经验、知识、方法、技术和理论，在教育教学实践中加以研究，探寻解决教育教学中实际问题的对策的课题研究形式。
小课题研究常常以课堂为现场、以教学为中心、以教师个人为主体、从实际出发开展教学研究。
在小课题研究过程中，教师们可根据各自的不同兴趣、不同特长、不同需要和教学实践中发现的不同问题进行个性化的研究，甚至得出个性化的结论。
7/ 21小课题研究的目的是改进自己的教学实践，促进自己的专业发展；研究的对象是自己教育教学实际当中具体的、细小的、真实的问题；研究的方法是校本研究、行动研究、叙事研究、个案研究、调查研究、经验总结式研究，等等；研究的周期最多为一个学年；研究的情境就是学校、课堂；研究的基础是教师的研究兴趣、教学需要、支持环境、现实能力；研究的主体就是教师个人；研究的优势是教师每天都在教育教学现场，身临其境，每天都会遇到很多鲜活的教育情境、教育问题、教育故事。
小课题研究要求，教师根据自己的兴趣，利用自己空闲的时间，结合自己的教学实践，针对自己工作中的困惑，立足自己本校的实际（校本），做自己想做的事情，做自己能做的课题。
它的特点可以概括为：个别化、校本化、常态化，和实践性。
叙事研究是中小学教师小课题研究常用的方法之一。
它是指研究者本人叙述自己教育教学生活中实际的遭遇、困惑、尝试解决的过程及自己的感悟能引起自我转变的一系列事件，并在事件的叙述和交流过程中能引起参与者们的认同与思考。