我在课堂教学中如何迁移
李倩
数学注重思维的锻炼，数学知识也应该是灵活的，因此我们要培养学生的迁移意识。

在图形学习中，例如研究长方形和正方形的特征，我先引领学生探索发现长方形的特征，经过先猜想，后验证，再交流总结的方法完成研究。

之后便让学生参照研究长方形特征的方法自主探索正方形的特征。

大多学生由长方形的特征猜想和表述正方形特征时更加准确，语言也更加精炼。

操作验证时思维也更加顺畅，学生能够比较顺利的完成自主探索的任务。

这就是数学教学中学习方法的迁移。

在教学二年级乘法口诀这部分内容时，我们都有感触，学生懂得了“以此类推”，可能教学1到4的乘法口诀时学生的迁移意识还不清晰，当学了5、6、7的乘法口诀后，学生掌握了推算乘法口诀的方法，再学习8、9的乘法口诀时，学生已经能够独立得到它们的乘法口诀表，已经可以自学了。

这也是一种知识与能力的迁移。

知识的迁移在练习中也是非常常见的，主要表现在找规律这类型的题中。

我在课堂上，先以其中一题为例，根据学生的能力以及题目的难易程度选择自主探究或引导教学的方式，解决一题之后重在引导孩子总结规律，加深认识，只有这样才能更好地把方法和知识迁移到别的习题上。

计算题的教学中我注重先做知识准备，因为扎实的知识准备是知识迁移的基础。

具体方法有两种：首先，口算则根据课题的内容，教师准备形式多样的口算训练可采取抢答、自答、互答，可全班进行，也可小组或个人进行，但应注意全面，让所有的学生都积极参与。

其次，提问与本节内容相关的定义，规律，计算法则心理准备，就是明确地告诉学生要用准备的知识来解决新问题，给学生鼓励，调动学生的积极性。

为知识的顺利迁移打下基础。

指导发现新旧知识之间的内在联系，也有利于迁移的形成。

这取决于知识间的共同因素，因此，在这一过程中，我会充分启发学生抓住新旧知识的相同点，把学生的思维引到新旧知识的联结点上。

抓住新旧知识的本质进行比较，区别。

当学生找出新旧知识的内在联系后，我将两者放在一起，引导学生对此分析，抓住本质进行区别，防止负迁移的发生。

计算法则的概括这是一个分析、综合、抽象、概括的过程，我会及时引导，启发学生踊跃说出计算规律，一个人说不完整，其他同学补充，而我则在这个基础上归纳，总结出正确的计算法则。

以上是本人在教学实践中积累的关于知识迁移的一些方法，还存在的不足，有待进一步反思和改进。