开展语文课外阅读的现状与思考摘要】《语文课程标准》要求教师“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，读好书，读整本的书”、“鼓励学生自主选择阅读材料”，本文试对语文课外阅读中所出现的种种现状作探析，旨在通过在语文教学中运用正确的阅读策略方式来培养学生具有良好的阅读习惯，掌握合理的阅读技巧，以此来扩大学生的阅读视野，丰富他们的文化知识。
【关键词】课外阅读;积累Development language outside reading present situation and ponderZeng Hai【Abstract】"Language Curriculum Standard" requests the teacher “to raise the student widespread reading interest, the expanded reading surface, increases the reading quantity, studies, reads the book, reads the entire this book”, “the encour age student to choose the reading materials independently”, this article tries all sorts of present situations which appears to the language outside reading to do searches analyzes, is for the purpose of through in the language teaching utilizing the correct reading strategy way to train the student to have the good reading custom, masters the reasonable reading skill, expands student's reading field of vision by this, enriches their cultural knowledge.【Key words】Outside reading; Accumulation 高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。
”加强课外阅读，是实施素质教育的重要环节，也是语文课内外衔接、培养语文能力的教学实验的重要组成部分。
以课内为支点，从课内向课外辐射延伸，课外阅读就是课外延伸的重要内容。
《大纲》和新课标都明确规定，中学生要开展课外阅读活动。
然而，在目前语文教学的实际中，课外阅读的开展情况并不太理想。
1语文课外阅读的现状在语文教学中，教师感到学生语文成绩萎靡不振，没有学习的热情。
教师也普遍产生了“语文越来越不会教了”的念头，课程改革的新形势下，“语文教什么？怎么教？”之类的问题一直困扰着每一个语文教师。
思考其原因大致有以下几种情形：1.1忽视课外阅读。
由于我国传统的语文教学是以写作为中心的，加上受“应试教育”的影响，中小学语文教学长期存在一种倾向，即忽视阅读教学，尤其是忽视课外阅读。
语文在学校中是最不受重视的学科，学生大量时间都被数理化占去了。
数理化作业都是硬任务，而语文需要背诵、理解、阅读和欣赏，这些作业是无法通过书面来检查的，有的学生也就不做了。
在“应试教育”影响下，一些学生走入学业误区，《语文读本》中精选名篇因为不在考试范围内而被学生撕下扔进废纸篓。
一位学生坦言：与其有闲功夫学不考的东西，干嘛不多猜猜题？1.2课业负担过重。
目前，大多数中学的课时每天都在８节左右，回到家里还要完成老师布置的作业。
因而，大部分学生在升学心理压力下，根本没有时间和心情进行课外阅读。
1.3阅读资源问题。
“家无藏书”，这是社会大环境造就的普遍现象。
实际上，在课外读物泛滥的今天，确切说好多家长也真不知该给孩子“藏”什么书。
新华书店的书价格太贵，囊中羞涩的中学生望而却步。
大多数学校图书量太少、而且陈旧，一些新出版的优秀作品，比如历史小说，和反映校园生活的小说，只能听说，无福饱览。
况且，不少学校图书室根本不向学生开放，利用率极低，形同虚设。
因而，学生只能与“习惯集”参考书之类为伴了。
1.4方法不当，效果不佳。
有的饥不择食，良莠不辨，不管对身心健康有益与否，只要是书就囫囵吞枣地读；极个别的，为了满足猎奇心理，到街头小摊寻求色情、凶杀等低级庸俗的书刊报纸，使课外阅读误入歧途。
总之，学生的课外阅读少是目前语文学习中存在的一大问题。
学校硬件设施的不足、社会和家长认识不够、学生学习方式单一、教师观念尚未根本转变等主客观因素的影响，都严重遏制了学生主动探究、团结协作、勇于创新等方面能力的发展。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。
”那么，如何开展课外阅读活动呢？提出以下几点思考。
2开展语文课外阅读的思考2.1解决好阅读资源问题。
2.1.1借阅学校藏书。
学生的阅读材料除了在父母的帮助下购买外，其他来源并不很充足。
而自行购买图书毕竟有限，如果不能给学生提供丰富课外阅读读物，要学生进行课外阅读也就无从谈起。
如果学校能够定期配购课外读物，定期开放阅览室，学生能随时查阅解读各种图书，有这样的便利条件那当然更好，为学生的课外阅读提供了一个储粮丰富的“仓库”。
2.1.2建立班级图书角。
可以采取家里有藏书的同学自愿捐书的形式来共建图书角。
图书角藏书由专人管理，看了一段时间后，由捐书者领回，再组织学生捐书，这样保证了图书的新颖性，也使学生的个人藏书得到了流通。
2.1.3鼓励学生多订报刊杂志。
鼓励学生多订《现代教育导报》、《环球时报》、《杂文报》、《语文报》、《文摘报》、等等报刊杂志，供课余时间阅读。
2.1.4充分利用学校的旧报纸，变废为宝。
学校的报纸种类较多，如《人民日报》、《中国青年报》、《教育报》、《文汇报》等等。
定时、定量地将借来的旧报纸发放给学生，这样，学生能“快捷”地从这一“窗口”了解到学校外面的大千世界，让学生进一步去贴近生活、感受生活、认识生活。
2.2营造自主和谐的阅读氛围，大力宣传，激发兴趣，增强学生课外阅读的动力。
营造快乐的阅读气氛，让学生明白课外阅读是其语文学习的有机组成部分，对其知识、能力及品格等方面起着重要的形成和促进作用。
孔子认为：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”给学生创设快乐的阅读氛围显得尤为重要。
2.2.1榜样激励。
榜样能使学生产生看齐的向上心理。
平时，作为语文教师有意识地向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家：如文学家高尔基、大作家老舍、叶圣陶、冰心；在班中树立读书典型来激励学生，如赵治伟、杨蒙蒙等都是热爱读书的同学，使学生认识到只有多读书，肯读书，才能有较高的阅读能力，鼓励学生热爱书籍，从书籍中汲取无穷无尽的语言营养，精神食粮。
2.2.2活动激趣。
开展一系列与课外阅读有关的活动，在丰富多彩的活动中，学生体会到了课外阅读的乐趣。
要定期举办各类主题竞赛，如故事大王赛、成语接龙赛，以此来激发学生课外阅读的热情。
2.2.3展示成果，激励学生阅读兴趣。
在实践中，可以采用“课外阅读成长记录袋”的方式，记录学生课外阅读的成果。
小小的袋中有学生摘录的好词好句好篇章，有学生在故事演讲赛中的录音带，有学生自制的手抄报……定期向学生展示他们的课外阅读成果，这使每位学生在心理上产生极大的满足感，从而激励学生的阅读兴趣。
2.3指导课外阅读的方法，提高课外阅读效率，培养学生勤于积累的阅读习惯。
2.3.1指导学生课外阅读方法。
在课外阅读中，应在学生阅读的指导思想选材、方法、时间安排上给予正确具体的指导学生常用的是略读。
根据阅读目标的不同，把略读分为游览式读书法和筛选式读书法。
培养学生阅读方法，遵循了课内带课外，扶放相结合的原则，防止了拔苗助长。
让学生掌握一般的阅读顺序，即先初读，感知课文大意，然后精读品析，最后评议摘录。
2.3.2辅导学生做好读书笔记“好记性不如烂笔头”。
课外阅读让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。
如：在读过一本读物后，把其中的要点或基本内容提纲挈领写下来，掌握读物的内容及作者的思路，从中学习表达事物的方法。
2.3.3培养学生勤于积累的阅读习惯古人云：“不动笔墨不读书。
”课外阅读要促使学生养成勤于动笔的习惯，学生通过读书笔记的形式每天积累，可以是摘抄也可以是读书感悟和心得体会。
我们知道，课外阅读本身具有一种自我生成的内在机制，在阅读过程中，学生与文本、文本与与生活之间实现着多种层面的的融通，随着阅读的深入，往往会产生出更加深邃的、新颖的、富有启发性和创造性的思维火花。
因此，教师要鼓励学生随时记下“智慧的火花”，写下课外阅读内容的提要、体会。
这样，学生的课外阅读可及时得到教师的帮助、指点，并及时体验发现的快乐、创造的快乐，充分感受到阅读积累对于自身提高的作用，从而长久地保持阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。
2.4注重落实检查，深化课外阅读。
2.4.1家校互动：学生的课外阅读一般都在家中进行。
在工作中，一定争取家长配合，督促、检查子女的阅读。
可以专门设置了有关表格，请家长填写。
2.4.2建立读书报告制度。
可以每天抽10分钟，安排一个同学讲述自己阅读中的收获，其余同学评议。
2.4.3定期检查读书笔记。
通过检查读书笔记，老师了解学生阅读书籍的内容、种类、数量，并指出笔记的优缺点，明确努力方向。
2.5优化课外阅读的几点补充2.5.1鼓励学生自己去寻找阅读资料。
现代社会的发展为人们的课外阅读提供了一些物质手段，为此我们教师应该鼓励学生通过媒体、网络等形式去寻找与课内文本教材相符的一些文章资料。
2.5.2鼓励学生作深层次的思考探究。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这也就是说，学生往往会对教材文本内容的理解感悟会因个人特征、个性的不同而有所异。
教材文本仅仅是学生学习语文的一个重要载体与依托，学生应该从文本中通过比照阅读寻出自己的独特深思与感悟。
总之，为了让每一个学生的个性获得充分发展，培养出丰富多彩的人格，在“大语文观”理念的指导下，坚持进行以“课外阅读”为主线的“学习方式转变”的探索与实践，引导学生走出教科书，走进社会，从生活中积累素材，并积极地观察自然、了解社会、思考人生。
参考文献［1］《专家谈中学语文教学》山西教育出版社［2］《中国语文教学忧思录》教育科学出版社［3］《语文教育论纲》清华大学附中特级教师韩军［4］《初中语文课外阅读的几点思考》台州市双语学校刘巧娟［5］语文123资源网［6］《中学语文要加强课外阅读》安徽省明光市第二中学倪明芬。