高中英语词汇教学探究姚磊
摘要：英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们不能表达很多事物；
而没有词汇，人们则无法表达任何事物。

”本文根据笔者从教多年以来的经验，归纳总结出一些高中英语词汇教学的得与失，并尝试提出了一些建设性的建议，以
期运用到目前的高中英语词汇教学中。

关键词：高中英语词汇教学词汇教学策略
一、前言
词汇是语言的建筑基石和语言意义的载体，它维系着语音和语法。

语言若离
开了词汇，就无所谓语言；离开了高效率的词汇学习，语言知识就无从谈起，交
际能力的培养和听、说、读、写等语言实践也必将成为无源之水，外语教学也就
无效益可言。

传统的教学方法中一直忽略了对学生实际语言应用能力的培养，教
师和学生对于词汇在英语学习中的前提和铺垫没有充分的认识，眼高手低。

二、高中英语词汇教学策略
依据多年的高中英语从教经验，高中英语词汇教学还是有规律可循、有简便
易行的策略运用的：
1.改进教学方法，让学生多听多读
这也是我们设置泛读这一课程的目的。

只有通过不断的阅读聆听，我们才可
以细致地了解英语每一个单词读写上的不同。

新课程标准在“语言知识”部分加入
了语言的“功能”和“话题”两个项目，这使得词汇、语音和语法的意义功能在话题
中得到了体现。

我们注意引导学生掌握字母组合的语音规律，进一步去了解构词
的不同以及它们衍生出的各种涵义。

2.结合语法，让学生在坚实的框架下填充词汇材料
正如语言学家威尔金斯在《语言和语言教学》中所说的：“我们不能接受语法
比词汇更重要的说法。

事实是没有语法几乎什么都不能传达，然而如果没有词汇
则什么也传达不了。

”由此可见语法和词汇的重要性。

无规矩不以成方圆，英语也是一样。

所有的词组乃至句子，都得遵守英语语法这一大原则来遣词造句。

只有
让学生掌握好了英语构词成句的语法规则，才能举一反三，高效率地背熟和熟练
掌握各种时态或者组合式单词，并且利用合成、派生等构词法进行词汇教学。

英语中大量的词汇都是由构词法变化形成的。

例如，学生记忆care(用心；照顾；关心)时，教师可利用派生构词法，类推出careful(细心的)、careless(粗心的)、carelessness(粗心)。

3.结合语境，让学生广泛阅读
我们的英语教学课程里要开设泛读课，它的重要性在于：让学生掌握各篇文
章的语境，通过海量的阅读理解，去渗透文章字里行间的意义。

吕叔湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。

”所以教师要引导学生结合课文、词组、句
子教授新词。

4.词汇教学不囿于课堂，开展多种形式的教学法，最终实现互动
英语教学中，我们很讲究互动，高中英语教学也不例外。

我们在很多成功的
英语学习的案例中都可以看到，人与人之间直接的英语交流是必不可少的。

再辅
之以实物介绍、情景组合、讲故事聊天等等形式，能让学习者达到记忆渗透的目的。

《国家英语课程标准》强调，英语教学应建立能激励学生学习兴趣和自主学
习能力发展的评价体系，并提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的
主体地位，而且要以形成性评价为主。

5.不时营造环境、创造语境，让学生自主运用单词，加深记忆
英语学习过程中，正确的语境引导对二语习得的成败有着举足轻重的作用。

这里所说的语言场景，包含各种媒质的组合。

当然，课堂上的教学是必不可少的一环，要通过传统的听说读写学习基础语言。

同时，我们可以辅之以各种外来有利因素，去营造出一种接近自然的完全不同于传统课堂教学式的自然语境，让学生在英语学习的潜意识中参悟渗透。

这样，将大大避免“聋子英语”和“哑巴英语”的产生。

三、结论
综上所述，词汇学习在语言学习中犹如构建高楼的基石，词汇掌握量的大小与吸收决定着语言运用能力。

在英语教学中的高中教育阶段，我们在词汇教学中要有正确的认识。

要把握正确的方法，循序渐进，在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不要忽视词汇教学这一过程，贯彻质与量并重，立足于语言教学系统之上，交替互补，使词汇的意义及用法、词汇及语法、词汇与语境、词汇与情境教学紧密结合起来，词汇教学策略必将在不断的学习过程中日臻完善。

参考文献
[1]谭力《英语教学法教程》。

[2]王永红《浅谈英语教学中的词汇教学》。

[3]刘小希《高中英语词汇教学方法探究》（实验稿）。

[4]方维《高中英语词汇教学的策略》。

[5]朱君《以学生为中心的主题教学》。