中学英语词汇教学策略与探究河南省驻马店课题组一、问题的提出在英语教学的领域里，词汇教学与研究仍然深陷误区：其一，英语词汇教学与探究仅停留在词汇的记忆与理解、词汇量的扩大上，忽略了词汇产生的条件；其二，词汇教学与研究只注重词汇的输出，而忽略了输入的过程。

这些误区致使目前很多教师在课标教材的使用中举步维艰，给新课改的理念在外语教育教学中的贯彻与落实构成了瓶颈。

词汇虽然是语言表达的基本单位，但它受制于所要表达的内容；没有需要表达的愿望和内容，哪会有学习词汇的动力和激情？有学者曾指出，学习词汇的根本原则就是要足够重视其语境概念，据此才能弄清词汇的形式与意义的关系。

由此得出结论，语言教学离不开情景，词汇教学亦是如此。

课题组成员在教学中都遇到过词汇教学的难题，经讨论，小组达成一致，分别在各自的学校调查当前词汇学习的问题。

调查结果发现词汇学习的问题普遍包括以下几点。

1、词汇学习缺乏主动性，依赖教师帮助才能进行上下文猜词；独立阅读时，生词多，猜不对，不易记忆。

据调查的数据分析，缺乏主动性原因是缺乏有效的词汇学习策略，而有效策略的缺失导致词汇学习的被动、无助的局面。

2、词汇学过仍不会正确运用，学习中重词形、轻用法。

根据集体讨论和分析，发现这个问题与词汇教学有关。

词汇教学中过多关注词语拼写和中文释义，对于语境关注不足。

换言之，对词汇的表层加工多，深度加工少。

从调查中了解到，学生认为学习英语就是记单词，而记单词就是记拼写、记中文意思。

结果费时、枯燥、效率低、遗忘快。

3、伴随上述问题，研究还发现了学生的词汇学习动机不强，学习被动。

因此，造成词汇学习中的恶性循环，词汇学习动力不足，方法单一，效果不好，反过来又造成了学生不善于学习词汇的局面。

二、理论综述（一）语料库语料库是按照一定的语言原则，采用随机抽样方法，收集自然出现的连续的语言，运用文本或话语片段而建成的具有一定容量的大型电子文本库。

就其本质来就，语料库实际是通过自然语言运用的随机抽样，以一定大小的语言样本代表某一研究中所确定的语言运用总体。

（1）它以其容量大、语料真实、检索快捷准确等独特的优势在现代语言学研究和语言教育中正发挥着越来越重要的作用。

（2）词汇教学是语料库资源和研究方法应用于外语教学相对较早的一个领域。

通过语料库可对词语的词形、语法结构、搭配、语用特征等多方面进行研究。

Sinclair(1997)认为，电脑语料库作为语言教学资源有五个有利因素：1）语料库可以呈现真实的语例；2）语料库可以使人们认识自己的语言本能，即清楚地看到自己平时不经意但却经常使用的语言形式；3）语料库可以提供词语使用的语境（即周围通常有含什么语义的词出现）；4）语料库为语法提供语义基础；5）语料库提供大量语言使用的变体以及新鲜而有创意的形式，体现出语言最新发展和变化。

(3)（二）语义韵语义韵，又名语义协调（semantic harmony）或语义渗透(semantic congation)，是一种特殊的搭配现象，指的是某些词项由于经常与具有某种语义牲的语言单位共现从而产生的一种语义特征。

Stubbs(1996)研究发现，节点词(node word，即所研究的关键词项)和它的搭配词项之间、搭配词项和搭配词项之间总有一种语义关系。

（4）在节点词与其典型搭配词之间所弥漫的一种联想意义被称为语义韵。

Louw(1993)指出，一个词项和它的搭配词搭配在一起，总是会产生一种语义氛围，这种语义氛围被称为语义韵。

它是一系列相近的、较稳定的搭配词建立起来的语义形式，通常具有肯定的或否定的语义特点，其主要功能是表达言者或作者对某一语用情况的态度。

它只有借助语料库，从大量实际使用的语言中总结出来，而远非本族语者的直觉所能观察到。

（5）由此可见，语义韵挽救的是“词语搭配的特殊行为”“超越单个词语界限的内涵意义”以及“某一词项搭配所体现的种种前提假设”，是语料库语言学迄今发现的重要语言运作机制之一。

（6）语义韵的命名来自于音位学中韵律(prosody)的概念。

韵律最初是由Firth(1957)提出的，用来概括语音研究中具有超切分(suprasegmental)特征这一具体的音韵现象。

（7）其弟子Sinclair(1991)继承了他的“韵律”理论，并将其推广、应用于对词汇的研究中。

他认为，韵律不仅存在于语音中，在词汇层面上也有类似的现象。

（8）凭借多年编纂词典的经验，Sinclair意识到词汇意义与其使用环境之间存在的密切关系，有时词义实际上就是指词汇的搭配意义，即语义韵。

（三）语义场语义场(Semantic field)又叫词汇场，是借用物理学中“场”的概念发展而来的，指语义的类聚。

语义场理论(The Theory of Semantic fields) 是由德国学者特雷尔(J. Trier)（9）等人出的。

它的含义是：语言系统中的词汇是一个系统，它把相互关联的词汇和短语组织起来，显示其相互关系；意义相关的W1、W2、W3……，构成一个集合，称为词汇场；词汇场F1、F2、F3……的集合构成某一语言的词汇总和V(vocabulary)。

语义场强调的是一个词跟全体词在语义上存在着密切的联系，通过比较、分析词与词之间的语义关系，可以确定某个词的真正内涵。

语义场的分类较多，这里只以上下义语义场为例作一个图示说明。

AnimalLivestock wildlifeSheep cat dog wolf fox tigerleopard（四）发现教学法布鲁纳是当代著名的研究儿童认知发展和认知学习的心理学家。

他的学习理论被称为“认知—发现说”。

该学说认为，学习的过程是一种积极的认知过程，即把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予它们意义的结构。

学习就是认知结构的组织和再组织。

知识的学习就是在学生头脑中形成各学科的知识结构。

任何一门学科知识学习的最终目的是“对题材结构的一般理解”。

（10）同时，布鲁纳对发现作出阐释，发现不限于那种寻求人类尚未知晓之事物的行为。

准确地说，发现包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。

（10）由此，他提出了对知识的发现学习。

这里的发现学习是指学生通过独立阅读书籍和文献资料，独立思考而获得新知识的过程。

发现教学法是在发现学习的基础上发展而来的教学方法，也被称作“问题法”和“探究法”，是指教师在教授概念和原理时，不是将学习的内容直接提供给学生，而是为学生创设一种问题情境，提供一些事例和问题，鼓励学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。

它的指导思想是以学生为主体，独立实现认识过程，即在教师的启发下，让学生自觉地、主动地探索科学知识和解决问题的方法及步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物的内部联系，从中寻找规律，形成自己的概念。

教师扮演学习促进者的角色，引导学生对这种情境进行发问并收集证据，从而有所发现。

三、实践探究（一）语义韵的探究Stubbs(1996)把语义韵分为积极（positive）、消极（negative）和中性（neutral）三种。

如果某个词的搭配词项大都呈现出积极的语义特点，那么该词具有积极语义韵。

如，provide的搭配词项car，food，help，money，shelter等大都呈现出积极的语义特点，同时该类语义集合还经常由表示数量及属性的形容词如additional, enough, extra, free, necessary, useful等）修饰，因此具有积极的韵律特征。

相反，如果某词的搭配词项大都具有明显的消极语义特点，该词就具有消极语义韵。

例如，cause的右置搭配词多为“问题类”词汇（如accident, cancer, concern, damage, death, disease, pain, problem, difficulties, trouble, complaint等），在90%的情况下含有“不愉快”的含义；而且经常与其搭配的形容词是common, considerable, great, major, serious, severe等表示程度的语义集合，也表达出事物“不合人意的消极韵律”。

此外，英语中的多数词的搭配词项既有积极语义的词，又有消极语义的词，这些词具有中性语义韵。

例如，lead to的右置搭配词包括great success, good examination results等具有积极含义的名词词组，也包括waste, delay, disaster, defeat等消极的词汇；还有些中性的词汇，呈现出积极、中性和消极三种状态。

语义韵的发现，提示了“搭配和谐”这一重要的语义原则。

一旦词项发展了自己的语义韵，相应的语义氛围也就随之应运产生。

因为，位于节点词语境里的各词项都必须符合语义韵的要求，与整个语义氛围和谐，而与语义氛围相冲突的词将被排除在语境之外。

再如，以副rather 和fairly为例，它们都有“相当”的含义，一般很难区分。

如借助LOB语料检索可以发现：在adv +adj./ adv类连接中，rather的右置搭配词多为ugly, sad, desolate, exaggerated, mean, pessimistic, disappointing, impatient, too, stubborn, slow等一些表示“不好”的具有消极意义的词项，尤其是和副too 的搭配已成为一种固定的词组，表示强烈的过犹不及概念（太……）；rather只是偶尔与表示“好”的形容词或副词连用（如fine）。

但此时rather不再表示“相当”，而表示“很、非常”之意，相当于very;在adv. +a / an + n. 类连接中，典型的名词搭配如a blind, a nuisance, a come-down 等也明显带有消极含义；在adv.＋v.类连接内， rather修饰wanted, envying, hoped, surprised, like 等词之前表示一种出乎别人活说话者意料之外的不太正常的希望和爱好。

上述检索表明，rather具有强烈的消极语义韵。

adv.＋adj./adv.类连接中，与fairly搭配使用的词多safe, confident, rapid, develop, remarkable, obvious, steady, well, precisely, freely, clearly, good, accurate等/因此，fairly具有积极的语义韵。

可见，在词汇教学中引入语义韵概念，并辅以大量鲜活的语料库证据，引导学生分析、概括所学词项的搭配词语义特点，无疑可增强语义选择趋向意识，提高他们的词语搭配能力，用英语的思维去学英语。