一、什么是课程？1、狭义的课程定义：指一门学科，一组学科和一组教材。

2、广义的课程定义：指学生在学校依据教育目的、有计划的指导下，所获得的全部经验。

3、更为广泛的课程定义：指的是整个教育环境和学生在与环境中各项因素交互作用下所获得的全部经验。

二、小组讨论：在日常生活中，你会在说什么时候使用课程这一词？在这一情境中，课程具体的是指什么？课程一词在日常中的使用：这门课程真没意思！现在小学的课程太多，学生的负担太重。

学校把下一学期的课程都安排好了。

现在学校的课程有点跟不上现在的社会需求。

三、课程的表现形式1、课程标准（课程计划）――是教育行政机关为实现国家的教育方针和目标与各级学校的教育目标，对学校课程实施的目标、内容与方法所订定的指导原则与纲要，以此作为选编教材、进行教学与评价的依据。

属理想课程层次。

2、课程表3、教材：－－儿童所要学习的课程内容的具体体现之一。

包括教科书、参考书、图表、影片、幻灯片、录音带、磁盘等等。

四、课程的分类1、第一种分类：显性课程与隐性课程2、第二种分类：正式课程与非正式课程3、第三种分类：（1）分科课程（学科课程）（2）合科课程（3）核心课程（4）广域课程五、小学课程课程编制的依据（1）儿童中心论（2）学科中心论（3）社会中心论（4）情境中心论六、国家课程、地方课程与校本课程关系国家课程：中央教育行政部门规定的统一课程，体现着国家意志。

地方课程：其权利主体是省级教育行政部门，中央教育行政部门负有指导和监控责任。

校本课程：权利主体是学校，中央和地方教育行政部门负有指导监控责任。

国家课程、地方课程、校本课程都是我国基础教育课程体系的组成部分。

中央、地方和学校三级权力主体各司其职，共同完成国家基础教育课程体系的建设。

七、汉语中教学的语义分析1、教学即学习2、教学即教授3、教学即教学生学4、教学即教师的教与学生的学八、教学的定义教学是由教师的教和学生的学共同组成的一种教育活动，是在教师有目的、有计划、有组织的指导下，学生学习和掌握文化科学基础知识和基本技能，促进身心全面发展的一种教育活动。

问题：是否所有的教育活动都是教学活动？活动――教育活动――教师的教的活动――学生的学的活动九、教学活动的构成要素教学活动的构成要素分析：人（教师、学生）――教学活动的参与者知识、技能、人格――教学活动的目标和任务物质媒介――教材等――教学活动的过程和方法教学活动的必要条件从动态的角度来分析教学活动，如果，一种教学活动是有效的，它必须具备三个条件：引起学生学习的意向明释学生所学的内容用易于学生知觉的方式十、小学教学的基本任务（1）教养任务；（2）教育任务；（3）发展任务。

我们认为，我国的小学的教学主要应完成以下三项基本任务：（1）获得知识、形成基本技能和技巧。

（2）发展学生的智力、能力和体力。

（3）思想.品德、行为的培养。

什么是知识？陈述性知识和程序性知识、策略性知识。

发现、组织和管理知识。

什么是智力？P96 P100十一、教师与学生的主客体关系（有哪几种观点，知道）P771、“教师主体、学生客体”说2、“学生主体”说3、“学生双重地位”说4、“教师和学生都是主体”说十二、教师与学生的人际关系 P811、直接性2、强烈的交互性3、情感性十三、有效教学活动的三个条件十四、教学与发展的关系教学与发展之间的关系是一种相互制约和相互促进的关系 .（1）教学受制于学生的发展水平；（2）教学与发展相互促进十五、有哪些教学原则、教学方法（分析题）第一节教学原则教学原则是指有效地进行教学活动所必须遵循的基本要求。

一、理论联系实际的原则联系学生的生活经验联系科学技术在实践中的运用联系当前科学技术的最新成就二、科学性与思想性结合的原则三、直观性原则直观教学的方式：实物直观：实物、标本、实验、参观模拟直观：图片、图表、模型、幻灯片、录象、电视、电影、多媒体技术语言直观：语言的描述四、因材施教原则个别教育集体教育个别化教育－－小组教学、小队教学五、循序渐进的原则由浅入深由易到难由简到繁六、巩固性原则七、启发性原则八、可接受性原则第二节教学方法教学方法是为了达到教学目标，师生进行有序的相互联系的活动的种种方式。

又有学者定义为：教师为达到教学目标而组织和使用教学技术、教材、教具和教学辅助材料的方法。

一、教学方法的种类二、主要教学方法1、讲授法（口述教学法）优势：有助于理论性知识和事实性知识的掌握；有助于言语的发展和语言逻辑思维的发展。

弱点：不利于直观形象思维、及思维独立性的发展。

教学速度：快。

2、谈话法一问一答的形式完成教学，在启发式教学中经常使用。

优点:有助于儿童独立思维的出现，有助于儿童口头语言表述能力、语言逻辑思维能力的提高。

弱点:参与教学过程的学生的面狭窄教学速度:慢3、讨论法以小组方式，围绕着某个问题，形成小组的意见，然后交流，最重要的在于：组成小组。

优点:有利于儿童团队精神和合作能力的培养，有利于语言交际能力（交流、倾听）的提高，发挥学生的自主性、能动性，独立思维能力。

参与教学过程的学生的范围更为广泛。

弱点: 讨论过程可能偏离讨论主题，很难有效组织。

教学速度:慢，费时多。

提高讨论的有效性的策略：首先，必须做好讨论前的准备：1.讨论主题明确，并有可讨论的空间（即不要都是事实性问题）。

2.小组的成员安排：仅有一个领袖人物；将善于表达的同学对面和安静地聆听者安排对座；将两个善于表达的同学安排在拐角处相邻的位置，对“被孤立者”的安排。

其次，注意调整讨论中教师应有的行为：1.保持良好的心态：允许，接纳学生发表言语（哪怕嘈杂）2.随时关注每个小组产生的争论、沉闷等状况，适度给予指导。

3.深入到每个小组，参与讨论，成为其中一个平等的成员。

第三，注重讨论后的交流：以“某小组，请派出你们的代表”的口气鼓励发言，要求总的观点的表述，与倾听。

4、读书指导法读书指导法的类型：分段型/双节型……优势：有助于儿童阅读理解能力的提高，有助于儿童独立思维能力的发展，有助于儿童掌握基础知识。

弱点：有时教师过于强调自己的观点，反而会阻碍儿童的独立思维能力。

教学速度：适中5、演示法演示的种类：实物/模型/图片/示范性实验……优势：满足儿童直观形象思维的需要，符合学生思维特点，有助于学生观察能力的发展。

弱点：不利于儿童逻辑思维能力的发展，言语水平的发展。

教学速度：适中，偏快6、参观法优点：（科学课最需要，但很少用）直接为儿童提供直接经验，有利于调动社会中的各种教学资源，有利于补充学校资源不足，有利于儿童。

弱点：局限于安全与经费问题，不利于儿童逻辑思维的发展。

7、练习法练习法的种类：按目的分为预备性（学习新知识前）、训练性（新课内容完成后）、创造性（安排一节课的后半段）练习的过程：开始阶段—老师明确练习要求（如课文朗诵前，分角色，注意点）。

中间阶段—完成练习过程，练习≠书面练习。

结束阶段—老师对练习的反馈和小结。

：优势：通过亲身体验形成动作能力和技巧，巩固知识。

弱点：过于机械的练习不利于儿童创造性思维、开放性思维的发展。

教学速度：中速偏慢8、实验实践法方法：制作小报……优势：培养学生动手实践能力。

局限性：注意器械操作的规范性，并要求学生按规范步骤操作。

缺点：不利于学生逻辑思维能力的培养。

9、发现法参考第五章中相关的内容：布鲁纳的发现教学模式10、情境教学法十六、教学计划设计的两种模式（P138考图）模式一：“整合计划模式”模式二：“目标－－手段详细计划”十七、教学目标及其表述（分析题，写教学目标）P141~142教学目标：知识与技能。

过程与方法、态度情感价值观教学目标表述中的四个要素：1、行为主体：学生……2、行为动词：写出、列出、辨别、比较……3、行为条件：4、表现程度：例：小学数学第一册《比较》的教学目标1、通过实践活动，具体感知事物的多少，从而认识“>”、“<”、“=”符号。

2、会使用“>”、“<”、“=”符号，正确进行大小多少的比较。

3、在比较过程中学会相互交流听取别人的方法，从而掌握更多的比较方法。

4、培养学生主动学习的精神，会简单的推理，强化数学与生活的联系。

十八、什么是教学材料指教学内容的各种形式的载体。

包括：教科书、教学参考书、补充读物；学生所用的工具书、杂志、其他图书；学具、各种教学辅助材料等等。

十九、教学行为的分类三类：主要教学行为、辅助教学行为、课堂管理行为课堂教学行为类别教学行为的具体方式呈示行为语言、文字、声像、动作对话行为讨论、问答指导行为阅读指导、练习指导、活动指导教学行为的选择要求总要求：适合（选择教学行为依据）适合教学的开展适合学生的学习和发展二十、基本的教学组织型式分三种一是班级授课制。

（优点：局限性）二是小组教学的组织型式（P153，小组内学习任务相同，小组与小组之间则不同）三是个别教学的组织型式二十一、课堂规则的功能及内容P280功能：规范课堂行为，维持课堂秩序；培育良好行为，促进课堂学习二十二、提问的教学功能1、激发学习动机2、提供学习线索和学习重点3、提供学习与反馈机会4、发展思维能力5、培养参与能力6、诊断学习效果二十三、问题的类型与设计标准第一种分类：封闭型问题和开放型问题封闭型问题有利于检查学生对那些知识性、陈述性知识的回忆与巩固；开放型问题有助于发展学生的思维能力和语言能力。

第二种分类：分成五类问题：1、认知记忆性问题，例：“港”这个字怎么念？2、推理性问题，例：正方形与长方形有什么相同和不同？3、创造性问题4、批判性问题5、常规管理性问题提问行为的分析可以从四个维度来分析课堂教学中的提问行为。

1、发问问题的难度和认知水平问题的清晰度发问次数（教师高频率发问对学生学习有重要的积极作用）2、问答时间发问后候答时间——候答时间Ⅰ学生回答后候答时间——候答时间Ⅱ3、叫答按一定形式一次请学生回答的、学生可预见的规则叫答方式要比教师随即叫答方式教学效果好；学生自愿回答的一种特殊形式——大声喊，对不同背景学生有不同影响；叫答范围越广，教学效果也越好4、理答积极反应：口头表扬、运用代币制等消极反应：不赞成、批评、训斥等转问和探问：在学生回答不正确或不确切情况下的教师的主要反应行为。

再组织：指教师在理答的最后阶段，对学生的回答重新组织概括，给学生一个明确、清晰、完整的答案。

二十四、练习指导行为：练习指导、阅读指导、活动指导。

练习指导的功能：1、有助于教师了解学生对知识的理解程度和知识。

技能运用的熟练程度。

2、教师对学生指导可及时告知学生练习的成绩，并给予合理评价。

3、实施教学管理，使教学正常进行。

二十五、教学评价教学评价的含义：教学评价是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学的信息，对教学活动的过程和结果作出价值上的判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程。