浅谈小学英语教学中的情感教育
杨小飞
（石佛中心学校夏家小学741028）
情感态度是英语教学的重要内容，实施情感教学是培养学生积极情感、消除消极情感、促进学生健全人格的主渠道。

学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。

英语教学应设计情感教学目标、制定和实施情感教学策略。

从培养学习动机入手，增强学生的进取心；善于让学生享受成功，增强他们的自信心；保持长久的学习兴趣；加强与学生的情感交流，传递情感体验，从而达到情感教学的目的及更好的促进英语教学。

1 情感态度的内涵与价值
情感教育是教育过程的一部分,它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念,以促进学生个体发展和整个社会的健康发展。

从这个定义中, 我们可以认识到,情感教育是相对于传统的智力教育而言的,它是智力教育的平行面,是对智力教育的补充与发展。

它是人们对客观事实是否符合自己需要、愿望和观点而产生的体验,是人们对客观事物的反映形式。

它是在人的实践中产生,又作用于人的实践活动。

换言之,情感教育就是使学生身心感到愉快的教育。

因此,在英语教学中,教师要热爱学生,注意培养对学生的情感,使学生在课堂上感到愉快,这对增强教育效果具有十分重要的作用。

在教学活动中,通过教师积极情感的种种表现,如:把对学生的喜爱、关心、鼓励等微妙地传给学生,来激发、培养学生的积极情感,创造出一个充满积极情感的教学环境,可以使学生的智力得到发展,取得更好效果。

教学是教师和学生共同参与的、围绕着教材所进行的教与学的双边活动。

因此,教师在教学中要关注每个学生,要了解每个学生的爱好和兴趣,看看你讲的内容是否每个学生都在听,及时了解学生在接受时的情感态度。

2 英语教学中情感教育的必要性
2.1 人本主义心理学的教育教学观
20世纪西方人本主义心理学派的主要代表人物Karl Rogers(1983)将其心理学的研究成果应用到教学领域，从发展学生潜能的教育目的出发，提出了以“真诚、尊重和理解”为特征、“以学生为中心”、促进有意义学习的人本主义教育教学观。

Rogers认为，情感和认知是人类精神世界不可分割的有机组成部分，彼此融为一体。

理想的教育就是要培养“身体、心智、情感、精神、心力融为一体”的人，既用认知的方式也用情感的方式行事的知情合一的“完人”。

所以，现实的教育目标应是“促进变化和学习，培养能够适应变化、知道如何学习的人”。

教师作为学生学习的促进者，应该创造一种特殊的心理氛围，使学生感到自由和安全，可以任意发挥好奇心，不怕错误和失败，既可以从书本和老师那里学习，也可以从环境、同学和个人经验中学习。

“以学生为中心”的学习是自由的，而自由学习必须是有意义的。

所谓有意义学习，不仅是一种增长知识的学习，而且是一种与个人各部分经验都融合在一起的学习，是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。

2.2 建构主义学习理论的启示
建构主义学习观认为，学习不是信息简单地从外到内的单向输入，而是通过新信息与学习者原有的知识经验双向的相互作用而实现的，即学习者与学习环境之间互动的过程。

它强调学习是一个积极主动的建构过程：学习者主动地根据先前的认知结构，借助于他人和环境的帮助，通过独特的信息加工过程，注意并有选择地知觉外在信息，建构当前事物的意义（肖川，1998）。

学生作为信息加工的主体，是意义建构的主体。

教师作为学生建构意义的促进者，在教学过程中至少应发挥以下几个方面的作用：创设一个良好的心理环境；激发学生的学习兴趣，帮助他们形成稳定的学习动机；重视学生的健康情感的培养；通过师生间的平等对话与意义协商，促进协作学习。

3 英语教学中情感教育的重要性
《英语课程标准》（实验稿）对不同学段的情感目标做了一定程度的细分，这符合不同年龄段学生情感发展的渐进性与差异性的特点。

在小学阶段，关键是让学生体会学习英语的乐趣，使英语学习成为低龄儿童心智发展的一部分，而不宜过多地强调学习英语的实
际作用，特别是不要过分强调英语的工具性。

进入初中阶段后，可以逐步引导学生认识英语学习的目的和意义，要注意引导学生认识到英语学习中表现的情感态度与英语学习的结果有密切关系，要特别关注英语学习有困难的学生。

在高中阶段，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通、合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，培养高度的社会责任感，全面提高他们的人文素养。

4 中小学英语教学中存在的有关情感态度的问题
学生是学习活动的主体, 又是教学的对象, 是处在身心发展过程中尚未成熟的个体, 其情感本身具有多变化性和波动性。

教学中, 学生的情感有: (1)对学习活动本身以及对英语学科的情感( 学习兴趣、动机) ； (2)对教师的情感( 师生关系状态) ； (3)学生的学习心态( 积极的情绪应是快乐、自信, 消极的情绪则是焦虑、厌倦等) ； (4)课堂情绪氛围( 生生关系质量、教学情境的融洽度等) ； (5)表现情绪的能力(The ability to expressfeelings they are experiencing)。

大量研究表明，情感因素和英语学习结果紧密相关。

消极的情感因素对英语学习产生不利影响。

主要表现在:认知上怀疑自己的学习能力，情感上自暴自弃，行为上逃避失败，常以“我不会”作为托辞。

①注意力集中时间短，容易开小差；②喜欢动手做，懒于被动听；③自学能力差，很少树立学习目标；④学习依赖性强。

4.1学习无助感
习得性无助是指个人经历了挫折与失败后，面临问题时产生的无能为力的心理状态与行为。

如：有些学生一遇到有点难度的问题就会放弃，表现出不想动脑筋的倾向。

有的教育者对此不理解就批评他们懒惰，不爱思考。

其实这些学生正是由于以往的挫折经历，让他们形成了习得性无助，认为努力思考对自己来说也是无济于事的。

4.2 教师因素
学习者的思想、信念、态度等会影响他们的学习。

英语老师的思想、态度和行为对英语学习者的影响也是巨大的。

有积极的人生观、价值观，乐观向上的人生态度，自信心十足的教师，在英语教学过程中，对英语学习者产生积极的影响，从而促进英语的学
习。

相反，持有消极的人生观和价值观，悲观的人生态度的老师，自信心不组，人格不健全，行为不正常的教师，在英语教学过程中，则会对英语学习者产生消极的不利的影响。

（1）感体验主要来自师生交往问的信任感：学习活动中的成功感和生活交往中的友谊感；（2）现一些非正式的以情感为纽带的小群体，个体情摩律验与小群体中的同伴评价密切相关；（3）一些莫名的苦恼，情绪开始容易激动，情绪调控能力与需要解决的情感问题相比处于最底水平；
5 怎样解决这些问题并使其产生积极的影响
英语教学活动既是传授语言知识、形成语言技能、发展认知策略、培养人文精神的实践活动。

师生之间不仅有认知方面的信息传递, 还有情感方面的培养,情感是教学活动中的一个关键性的教学因素,教学活动是一种知情交融的复杂活动。

教师的情感起着关键性的激发、调节作用。

教师在英语教学中,要注意培养师生情感。

温馨的师生关系正是在师生间的情感互动和共鸣中建立起来的。

学生以良好、合作的情绪状态参与到教学中,就能愉快地接受语言知识的输入,并内化在自己的知识体系中,然后在真实或模拟的语用情境中进行语言输出。

为此,教师在备课时,要根据学生的实际,依托教材所蕴涵的情感,设计课堂上的表现方式,使要学的内容具有新颖性、探究性、趣味性和一定程度上的可操作性。

对于那些无情感色彩的内容要设法赋予情感色彩,使平淡、枯燥的内容生活化、情趣化, 以引起学生的情感共鸣。

情感色彩浓厚的教学情境能激发学生的探究欲望和参与热情, 提升他们的思维层次,提高他们的记忆及内化效率,扩大语言的输入量,促进学生心智的发展,陶冶他们的情操。

在教学活动中,积极的情感交流能够有效调节、控制师生双方的动机、行为、注意、情感和意志,使语言学习维持在双方所希望的水平、层次上,实现课程目标。

教师要调控、培养自己的教学情感,以快乐、真挚、丰富的情感贯穿于英语学习的课堂内外,研究学生的情感,通过教材或学生所关注的人和事以及他们身边的人和事,培养他们的积极情感。

6结束语
综上所述，在小学英语教学中，只有把情感教学融合到平时的课堂教学活动中，才会收到相得益彰的效果。