认识 会写
第一学段 1600 800
第二学段 累计2500
1600
第三学段 先认先写
累计3000 300字
2500
写字“教学建议”部分指出：“第一、二、三学段，要在每天的语文课 中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增 强练字意识，讲究练字效果。”（作文书写也要当成练字）
学生之中，也存在于成人之中。 （如 火 奶 心 瓜 医）
此次课程标准修订，主要有如下几个方面的措施：
(1)从第一到第四学段始终强调“正确的写字姿势”和“良好
的写字习惯”，强调书写的规范和质量，
(2)适当降低第一、二学段识字写字量的要，
(3) 强调“多认少写”的教学，
L
(4)字种、字序、字量的问题。
字量、字种、字序及适当降低写字量的问题
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视点二：俯瞰 谈课标新理念（二） 1、“语文素养” 2、“阅读教学” 3、“汉字教育 ”
F
“语文素养”
核心概念。核心价值，第一理念。16次
关于“语文素养”，教育部基础教育司组织编写的《语文课程标准 解读》（湖北教育出版社2019年5月版）是这样说明的：“《语文标准》 所提的‘语文素养’包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习 方法和习惯，识字写字，阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美 情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。”
非连续性文本案例
I2
生活在信息时代，能够顺利地从非连续性 文本里获取有用信息，得出有价值的结论，是 现代公民必备的阅读能力。
阅读及阅读量的问题
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。 1、阅读教学强调阅读是个性化行为，要珍视学生独特的感受。 2、阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。 3、在理解课文内容的基础上，提倡多角度、有创意的阅。 4、在阅读过程老师应加强指导，但不应当以教师的分析代替学 生的阅读实践，不要以模式化的解读代替学生的体验与思考。这 些话对当前某些教学倾向是有针对性的。
2000年
E3
“语文”是什么？具有什么样的标签？
语文课程是一门学习语言文字的课程。
是一门学习语言文字运用的综合性课程。
是一门学习语言文字运用的实践性课程。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
工具性是语文课程的自然属性，与语文课程与生俱来。 人文性是语文课程的社会属性，是文明社会发展的产物。
1978年指出：语文学科的重要特点是思想教育和语文教学的辩证统一 。
1986年：“语文学科的重要特点是语言文字训练和思想教育的 辩证统一。因此，语文教学要在进行语言文字训练的同时，使 学生潜移默化地受到爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社 会主义的教育，培养学生良好的意志、品格和爱美的情趣》。 ”这段话充分的诠释了语文工具性与思想性统一的学科性质。
《标准》对“全面提高学生的语文素养”作了如下补充：“初
步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。”显然，这
句话的添加对语文素养内涵的表述就更加全面准确，为全面培养
学生的语文素养提供了“法律”依据。
G3
语文素养
语文能力
双基
H2
向上发展 向下包融
非连续性文本
课标在第三学段提出“阅读简单的非连 续性文本，能从图文等组合材料中找出有 价值的信息”。（第四学：复杂）
从三个视点谈《义务教育语文课程标准》学习体会
（2019年版）
2019年11月
目录
第一部分 前言
一、课程性质
二、课程基本理念
三、课程设计思路
第二部分 课程目标与内容
一、总体目标与内容
二、学段目标与内容
第三部分 实施建议 一、教学建议
共80页，6万8千字
二、评价建议
三、教材编写建议
四、课程资源的开发与利用建议
2019年这一次将文化载体概念引进了语文教学大纲
D
………………
1904年 1920年 1929年
语文作为一种工具而存在
20世纪后期
1956年 1978年 2019年
21世纪
2019年 2019年
工具性与思想性的统一 工具性与人文性的统一
1897年 1913年 1923年
20世纪前期
1952年 1963年 1986年
5万字
40万字
100万字
小学：160篇（段），145万字
现行苏教版小语全册54首古诗文
总240篇，400万字推 荐篇目 附录2
K1
关于汉字教育
关于汉字教育，是这一次修订工作重点考虑的问题之 一。在这方面，急切需要解决的问题主要有三个方面：
1错别字情况严重；2书写质量普遍偏低；3小学低年级学生 写字负担过重。这一、二两个方面的问题，既存在于中小
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… …总的来说，20世纪前期的语文他一直作为一种工具而存 在，作为救国振兴的工具，教化人的功能突出，在小学主要功能是 识字，书写，高一层次为鉴赏做一些准备，而作为学习的人却忽于 考虑，受众是被动的，几乎没有选择的余地。
1963年第一次明确提出语文学科的工具性特点，强调语文基础知 识的教学和语文基本技能的训。
附录：
附录1 优秀诗文背诵推荐篇目
附录2 关于课外读物的建议
附录3 语法修辞知识要点
附录4 识字、写字教学基本字表
附录5 义务教育语文课程常用字表
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三个视点
视点一：回眸 视点二：俯视 视点三：平视 学习“课标”的建议
B
视点一：回眸 从课程标准发展看语文性质
“语文”是什么？具有什么样的标签？
2019版《义务教育语文课程标准》对语文课 程的性质描述为：“语文课程是一门学习语言文字 运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统 一，是语文课程的基本特点。”
思考：形意之惑？
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视点二：俯瞰 课标新理念（一）
四大基本理念：
1、全面提高学生的语文素养。 （教育目的） 2、正确把握语文教学的特点。 （目的前提） 3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。（有效策略） 4、努力建设开放而有活力的语文课程。（最终保障）
通过比较，我们不难发现，新旧课标的这四大基本理 念不变，《新课标》坚守了“四大基本理念”，说明这十年 的语文教改的大方向是正确的。我们必须沿着这个方向广泛的阅
读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，
多读书，好读书，读好书，读整本的书。”对于课 外阅读，课标也格外重视，阅读量有具体要求，9年 课外阅读总量达到400万字以上。
第一学段
第二学段
第三学段
背诵优秀诗文 课处阅读总量
合计 统计
50篇/段
50篇/段
60篇/段