驱动性
3、课程开发 三、学习情境设计
迁移性 通过几个学习情境活动获得的技能和能力，这些潜能有可能对将要 做的工作有用，可以迁移到工作中去。主要有专业知识技能和自我 管理能力。包括诚实、机智、耐心、适应能力、态度、影响力、顺 应力等。目前，被公认的四种主要的可迁移性技能为：①交流和表 达技能(口头、书面和图解)；②团队工作和人际能力；③组织管理 和计划能力；④思维能力和创造能力； 难易程度要适当，过易，则不利于学生的能力培养；任务过难则会 挫伤他们的学习热情和自信心，导致课堂上出现“冷场”。即任务 必须使大多数学生经过努力能够完成的，完成任务所需要的知识是 学生能够掌握的 所选择的情境任务一定是最新技术，随着时代的变迁、技术的更新 而不断调整变化
3、采用哪些学习任务（工作任务）可以培养这种能力
4、资源开发 一、编写教学项目单 二、编写课程标准
三、编写校本教材
四、制作教学课件 五、制作教学视频 六、整理试题库
专家成长经历
必备的技能和知识
网络查询
毕业学生
经过实际工作后对原课程体系的看法
2、建设方法
三、对调研结果进行整理、归纳、汇总
在专业建设指导委员会指导下，邀请汽车维修行业专家共同进 专业基础 行职业岗位能力分析，进行典型工作任务、职业能力的分析， 专业学习领域 拓展学习领域 学习领域 并开展教育专家、企业专家、专任教师共同参与的研讨会，通 过“工作领域→行动领域→学习领域”分析转换流程，结合职 业资格标准，制定以职业能力为核心的专业课程体系。
1、建设依据
所以，专业课程体系必须满足以下两个方面的要求
一、国家职业标准
通用要求，共性课程
二、企业岗位要求
个性要求，特色课程 反映新技术、新工艺、 新知识，区域差异， 专业特色课程
2、建设方法
一、研究国家职业标准
————以汽车修理工为例
1、 基本文化程度 ：高中毕业(含同等学历) 2、基本要求 2.1 职业道德 2.2 基础知识 钳工基本知识 汽车常用材料 机械识图 液压传动 汽车维修机具的性能和使用 汽车电气设备与电子控制装置 安全生产知识 质量管理知识
（2）对工作的简单描述；如：“更换发动机” 2、忌过分求全，把与行业相关的其他职业课程也开上。主要考虑三个方 面：专业工作对象；专业工作工具、方法与组织和对专业工作的要求。 （3）表述的是一个部分任务；如：“点钞票” （4）按专业知识命名；如：“国际贸易实务” 3、课程名称体现一个工作领域的内容，主谓结构，如“发动机机械 系统检修”。学习领域名称 =工作对象+动作+补充或扩展（必要时） （5）口号描述型的命名；如：“最优化策略” （6）以在培训中肯定能够获得的能力，或获得成 4、国家职业资格标准中明确要求的课程必须开设
适度性
前瞻性
3、课程开发
学习领域：计算机组装 三、学习情境设计 总课时：60
开发学习情境需要重点解决的问题 学习目标：
学习情境：情境2 主机组装(以一套多媒体台式计算机的组装为项目 载体)
课 时：4
1、掌握计算机硬件的组成和计算机组装的流程 21 、能正确选择和使用拆装工具、设备 、培养哪种能力（专业、社会、方法能力） 3、能严格按照安全操作规程和技术规范完成计算机组装、拆卸、清洁与安全摆放 4、了解不同配件的组装方法 2、需要哪些知识和内容 学生知识与能 教师知识与能 使用工具 考核与评价 教学方法 教学材料 力准备 力准备 1.产品制作任 1.附有磁 1.能识别主机 1.能分析制作 1.基本知识评价 1.实践操作 务书 性的起子 配件的类型 任务书 2.基本技能评价 法 4、教学需要多长时间，若时间较长是否可以分解为几个任务来做， 2.手工装配工 2.尖嘴钳 与特点 2.熟练掌握配 3.任务完成评价 2.讲述法 保证每一次课都有一个可以考核的结果 艺文件 3.镊子 2.能识别信号 件的类型与 4.团队合作评价 3.小组讨论 3.引导文 特点 5.工作态度评价 法 线、电源线 5 、采用哪种教学方法来实施 4.指导作业文 的类别 3.熟练掌握手 件 工装配工艺 6 、需要哪些实训工具、设备、材料和场地 5. 演示视频文 件 6.检查单 7.评价表
职业教育课程体系建设探讨
——以汽车运用与维修技术专业为例
王青云 QQ：1399209164
1、建设依据
2、建设方法
3、课程开发 4、资源开发
1、建设依据
教育部《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》 教职成〔2011〕9号
• 职业教育要做到五个对接
专业 课程内 容 教学过程 学历证书 职业教育
功职业生涯必需的通用和基本能力作为学习领域的名 称。如：“参与销售”或“成本意识教育”。
工作过程和生产流程的区别 • 工作过程是在企业里完成一件工作任务并获得工作成果而进行的 姜大源在《中国职业技术教育》 2006年第7期撰文指出，职业教育的课程改革成 功与否的决定性因素有两个：一个是课程内容的选择，一个是课程内容的序化。 一个完整的工作程序。工作是人的脑力或体力劳动，工作过程是 “人”的活动过程，而不是企业的生产（工艺或服务，下同）流程。 工作过程与生产流程有一定联系，但有本质的不同： 事故车查勘与定损工作过程 事故车查勘与定损教学过程 按工作过程序化 • ①工作过程是人的技术活动，有一定的主观个体差别；而生产流 接到报案 报案与接险 一、序化教学内容 程是客观的，由世界的物质规律决定。 工作准备赴现场 查勘前的准备 按部件结构序化 • ②复杂产品的生产流程或综合性服务流程往往包含多个工作过程， 现场查勘 拍照、绘制草图 如化工厂的生产流程只有一套，而化工技术人员却需完成多个工作 车辆定损 定损内容及技巧 过程，如“中间工序产品的检测”、“化工设备维护与保养”、 送厂维修 维修方案的确定 “新产品试制”等等。 工作过程的完整性 卷宗整理 车损档案的建立 • ③只有在手工业特征比较明显的职业如木工等，工作流程完全由 工作任务的典型性 结案理赔 考核评价 一个人完成，工作过程才有可能与生产流程一致。 二、行动领域开发标准 • 如果将生产流程和工作过程混为一谈，那么在很多大工业（如化 职业成长的规律性 工、冶金、建材等）和综合性服务（如护理、物流等）专业中，若 教学实施的设计性 真正采用基于工作过程的课程模式，那么一个专业就只能有一门专 业课了。 查勘定损员
3、课程开发
3、课程开发 三、学习情境设计
完整性
涵盖性 范例性 操作性 学习情境是完整的工作过程，必须有完整的边界，不能交融、交叉 必须包含一定的知识点、技能点和能力的体现，不仅要考虑技能知 识的习得，同时也要考虑如何提高学生的综合素质 所设置的情境要尽可能地贴近工作实际，并且发生的概率应该是高 的，既来源于真实又高于真实，具有范例的教学特点 设计的教学活动应简单易行，既要可操作性强，又要考虑降低成本 和实用性，要注重工学结合 完成任务的过程是运用行动做事的过程，同时也是学生分析解决问 题的过程，过程的操作要规范，符合工作要求。每个情境的学习任 务都要有成果，既注重结果质量的考核，又要注重过程的监控与考 核，过程与成果考核相结合
汽汽 车车 电实 子用 反馈信息 与 英 电语 气 用人单位 系 ） 统 CAD 汽 车 识 图 （ 汽 车 机 械 基 础 ★★★汽 汽 汽汽车 行业调研 车车车保 发底发养 动盘动 机构机 构造电 造与控 与维系 维 修统 课程体系 修 检 修 ★ 汽 车 底 盘 电 控 系 统 检 修 柴 油 发 动 机 高 压 共 轨 系 统 汽 车 新 结 构 与 新 技 术 汽 ★汽 车 车 汽 工作过程 物 车维 流 故修 障质 诊量 断检 与验 综 合 学习领域 检 测
3、工作要求
本职业分为5个等级，高级别包括低级别的要求 电工基本知识 环境保护知识
汽车构造 法律法规知识 包括职业功能、工作内容、技能要求、相关知识四个方面的要求
2、建设方法 二、企业岗位调研
调研对象
企业高管
调研目的
明确工作岗位 职业发展通道 了解工作任务
调研方法
座谈交流 纸质问卷 电子问卷
技术专家
汽车检测与维修技术课程体系源自汽 车 配 件 与 营 销
汽 车 美 容
汽汽汽 车车车 行服保 业务险 职企理 业业赔 道管 行动领域 德理 法 律 法 规
2、建设方法
四、课程体系建设的几点注意事项
要避免的6种学习领域命名方式 1、遵循教育规律，知识循序渐进，技能由浅入深，每一种教育职业（专 业）的课程由 10-20个学习领域组成 （1）学科化的专业表述形式；如：“会计基础”
产业 职业岗位
专业开设、培养目标 课程体系、教学内容 教学模式、技能培养 双证书制度 继续教育、社会培训
职业标准 生产过程
职业资格 证书
终身学习
1、建设依据
企业职业岗位要求
“工读学校”是 将学校和工作结合在一起。学生的工作经 “ 教学工厂”并不是我们认为传统意义上的教学实习工厂，而 所谓“双元制”，是一种由培训企业和职业学校双方在国家 历从7岁就开始了。每年，瑞典学生要在不同的工作场所花上 是把教学和工厂紧密地结合起来，把学校按工厂模式办，给学生 法律制度的保障下，分工培养技术工人的职业培训体系。它以企 德国的“双元制” 一到几周时间体验生活。同时企业也去学校讲述他们的行业以 一个工厂的学习环境，让学生通过真实的生产和实际的项目设计， 业的实践培训为主，以部分时间在职业学校的理论教学为辅。 及他们可提供的职业。到了 16岁，瑞典学生从27个“行业”或 学到实际的知识和技能。 其优势在于受训者可以直接掌握最新的理念，最新的技术和 学习课程中选择一个作为他在中学的学习内容。 具体做法是学校从生产厂家承揽工业生产项目作为学生毕业 最新的方法；可以向掌握最新技术和信息的师傅学习，还可以立 瑞典“工读学校” 对75％不打算上大学的瑞典学生来讲，他们在第一和第 设计的课题。生产厂家以提供或借用的方式在学校装备一个完全 即把书本上和实验室中所学到的知识运用到实际环境之中。 二年中的 10％～20％和第三年中的60％的时间都花在工厂里。 与实际工厂一样的生产车间，学生在教师（组织项目并讲课）和 不足之处是雇主只能在狭窄范围内培训学员，而不能在大范 经过这三年的学习，学生的视野从对一个广阔的产业群的职业 新加坡“教学工 工人师傅的指导和训练下进行实际生产操作。在操作中不但能巩 围内教育学员。培训的学员由于非常专业，一旦换到别的职业， 厂” 要求的了解，缩小到对某个具体工作类别的高技能的培养。 固所学的理论知识，更重要的是通过实际生产学会了未来上岗所 或随着技术和消费者口味变化要求重新界定自己的职业时，他们 学生的训练课程采用模块结构的方法。该方法为不同的职 必须掌握的基本技能。可以说真正做到了“学以致用”。学生所 就难以适应。 业设立了一套共同的课程板块或模块。什么时候想要改变职业， 做的项目是企业当前最需要开发的实际项目，学生在“教学工厂” 只要他们已通过了这些模块训练，他们就不必再重新学习。 里生产的是企业正在生产和销售的产品。