“分层”在英语教学中的应用
发表时间：2011-01-27T16:15:11.780Z 来源：《学英语》（初中教师版）2010年第16期供稿作者：许丽华
[导读] 由于多种因素，学生学习掌握程度参差不齐，差异特别大，分层教学显得重要。

江苏连云港市东海县张湾中学许丽华
牛津英语教材的使用，给农村中学学生及英语教师都带来了很大的难度，继去年省教育厅实行的规范办学行为实施以来，对于农村中学的学生和教师更是“雪上加霜”：原来一个班一周外加早、晚自习要上十二至十四节课，一个单元也要至少三周才能结束，就这样的速度，还有约四分之一的学生跟不上，课后教师还要抽时间帮他们补课；而现在一个班一周只有四节英语课，并且没有早、晚自习，并且一个单元的教学内容必须在三周内完成。

面对这种状况，怎么能在规定的时间内，用原来三分之一的时间来完成相同的教学任务呢？我在平时的教学过程中，尝试用分层教学来解决时间短、任务重的矛盾。

通过一段时间的摸索，效果还不错，不妨与大家一起分享。

一、学生分层
分层教学是在班级学生不变的情况下，根据学生个性心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受知识的能力和学习成绩等方面的情况将学生划分为三个层次。

A层为优等生，基本功扎实，学习能力强，对英语有十分浓厚的兴趣。

在设计任务时着重培养其综合运用的能力、技能与技巧。

B层为中等生，在英语学习上有一定的进取心，有一定的学习能力和发展潜能，但接受能力较差，基础不扎实，需要老师和同学的帮助，给以一定的督促和辅导。

C层学生学习不自觉，基础差，思维反应慢，在学习上有障碍，考试成绩差。

对该层次的学生，则应注意适当放低起点，浅讲多练，弄清基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能，使其能够在课堂上表现的更出色，让他们在“Good”,“OK”,“Well done”的表扬声中树立信心。

二、教学目标分层
在平时的课堂教学中，对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标，给学生落实学习目标时，要注意以下三点：第一，要考虑不同层次学生的实际情况，落实学习目标时要体现学生的个体差异，以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨；第二，无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应在他们的最近发展区，不能降低要求，迁就低水平；第三，不可以要求学生只听留在识记、了解层面上。

对于A层的优生，要求熟练地理解和掌握全部教材内容，能综合运用新旧知识，创造性地解决一些常规问题。

对B层学生要求重点以掌握教材内容为主，识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料，能熟练进行日常会话。

而对C层的学生，只要求他们以掌握基础知识、提高学习兴趣为主，识记最常用的单词和习惯用语，对课文的理解只要求理解其大意，能听懂和进行最常见的会话，单词听写只要求写出一半就可以过关了。

三、课堂教学内容分层
由于多种因素，学生学习掌握程度参差不齐，差异特别大，分层教学显得重要。

但课堂教学分层不是复式教学，他是在集体教学的框架内以中上水平的学生为教学重点，带动差生，提高优生。

在课堂教学中，教师要根据教学大纲、教学内容和学生实际情况，依据因材施教的原则，认真背好每一节课，制定出与 A、B、C层学生学习相适应的教学目标，并依照教学目标，起步低层，面向中层，顾及高层，分类指导。

既要体现授课的层次型，又要鼓励不同层次的学生向更高层次发展，在原有的基础上得到不同的提高。

四、作业及辅导分层
除了在课堂教学中要认真考虑各类学生的实际水平和接受能力，教师在处理练习时要分为三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。

第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，从而提高学生学习英语的积极性。

特别是C层学生，不用因为难以完成作业而不交作业或抄袭作业。

这样的分层作业，能唤起学生的学习热情，促使学生在自足学习过程中主动冲关，做到“下要保底上不封顶”，从而使学生的个性得到不断张扬。

五、任务后分层评价
每个教学活动完成的同时都要有一个结果，因此针对每一层任务，我们还必须设置相应的评价标准。

教师要根据学生的知识水平和学习能力的差异，实行分层评价的办法，对A、B、C学生区别对待，绝不让B、C层学生难堪，充分保护他们的自尊心，调动他们的学习主动性和积极性。

同时，也使 A层学生和 B层学生有更多的成功机会，进而增强其学习的积极性和自信心，同时使C层次的学生不易满足，激发其求知欲和上进心。

教学实践证明，分层次教学法在教学中的应用是值得倡导的，是行之有效的，它有利于激发和保持学生浓厚的学习兴趣，促进班级形成好的学风。

缩小了不同层次学生之间的差距，大面积提高了学生的学习质量。