有人说：“职业 学校什么都变了 ，就是我们的课
堂没有变！”
课堂教学
教学改革
教与学的矛盾
比比较较职业职教业育发教达国育家发，上海职 达业教国育最家大，的差我距国在哪职里？
职业教育内部最 大的问题是什么？
业教育最大的差 距在哪里？
解决这一问题最 重要的切入点是 什么？
当前课堂教学评价存在的误区
误区一、 评价的重点
1-1 教学目标基于课程标准或课程要求，以及学情；突出能力，强调学生职业技能与职业素养；具体、可检测 1-2 教学内容科学、正确，与教学目标一致，体现课程的育人价值 1-3 教学活动的设计与教学目标一致，任务选取具有典型性，体现“任务引领、做学一体”的课改理念
2、教学环境 2-1 教学资源能满足教学活动开展的需求，能给学生创设良好的学习条件 （10分） 2-2 营造和谐、民主的学习氛围，以利于激发学生学习动机，激励学生课堂参与
生活不止眼前的苟且， 还有诗和远方的田野。
什么是精彩课堂？——我的海外培训观察
2010年美国俄亥俄州立大学S-OJT培训项目随感摘录：
美国的课堂教学强调教师主导下的学生自主学习。
第1天： “从教授的授课情况感觉到，在美国，老师的教学方式、
在教学中所担当的角色也很不一样学生的学习方式与中国 真的很不一样，老师更多的是设计一个项目，提供一些必 要的帮助与咨询，主要是让学生想办法自主完成项目。”
体现课改理念，符合学生认知水平和认知规律，有突出重点、攻破难点的教 学手段；教学形式适合内容需要及学科、专业特点，注重改革创新，有效应 用现代信息技术
学生参与面广，师生互动积极，教学目标达成度高，教学效果明显
教师素养
教态亲切自然，语言准确生动，讲普通话；教学条理清楚，调控应变能力强； 讲解清晰，节奏适度；演示正确、熟练；板书清楚、规范，设计合理
什么是精彩课堂？——我的海外培训观察
第3天：
“第三天培训课程下来，对美国教师的课堂教学方式有了较全面的了解， 真是叹为观止啊，做教师的最高境界就是美国教师这样的——老师永远是 那么的潇洒和悠闲，讲得很少，却有本事把学生弄得很紧张、很忙碌， 只需偶尔进来看看，问一声“有问题吗”。我们这帮子短期培训的中国 老师，在美国老师的眼里，简直太敬业了，一直在做功课，甚至晚上 回去还得做。好感慨啊，我们能不能学到人家这一点本事，回国把学生 搞得很紧张很自觉，把自己解放出来。”
学生给出三点评价：
学生给出三点评价：
很传统，不好玩；
很热闹，大家都动起来了；
内容丰富，但太多了；
开始很开心，但不记得讲了什么；
学得有压力，但可能对以后有用。 到后来，感觉到很烦，没有用处。
问题：
教师有课堂教学改革的良好愿望和积极行动， 但面临什么样的课是一堂好课的困惑，需要 明确的导向、深入的研究和系统的培训。
5、教师素养 （10分）
4-1 教学目标达成度高
4-2 学生学习兴趣高，参与面广
5-1专业（学科）功底扎实 5-2 讲解（演示）清晰、正确，教态亲切、自然，板书清楚、规范 5-3 课堂组织和调控能力强
点状 结构
我们来找变化
评价类目的 逻辑结构
教学 设计Biblioteka 教学 内容教学 效果
教学 方法
教师 素养
教学 设计
教师
素养
线状
结构
教学 效果
教学 环境
教学 实施
我们来找变化
评价关注 的重点
“学生”出现
频次为2
“学生”出现
频次为9
教师的教
重 点
学生标的题学
我们来找变化
评价赋分 的方式
5个一级类目
15个内涵指标
区分度 科学性
误区二：教学方法、教学组织形式、教学工 具越新颖、越丰富的课，就越是好课。
课程一
课程二
通过课堂教学实地观摩与后续访谈，我们发现，德国职业教育的课堂教学 注重学生专业能力、个人素养、社会能力的培养，来提升学生自己发现问 题、自己解决问题的能力，从而提升学生的方法能力和学习能力。
什么是精彩课堂？——我的海外培训观察
2011年德国教学管理干部培训项目随感摘录：
在项目实施过程中，教师一般不教学生怎样做，而是靠学生自己广开思路， 各显神通，只要能够达到目标，可以采取不同的途径。由于项目教学始终 贯彻穿了理论联系实际的教学原则，使学生一直处于学习的主体地位，经 过这种培训方式的训练，学生不仅掌握了技能，还充分发挥和了他们的创 造力，想象力，增强了学生的责任感。
3-1 教学方法符合学生的学习特点，有利于教学重点、难点的突破
3、教学实施 （45分）
3-2 关注学生的学习过程，给予及时、适切的指导和评价 3-3 学习活动时间充足，生生、师生互动多样且有效 3-4 关注与尊重学生的个体需求与差异
3-5 现代教学技术和手段的利用适时、恰当，有利于促进学生学习
4、教学效果 （10分）
老师教了什么? 老师怎样教？
课堂教学评价标准
第六届
教学设计 教学内容 教学方法 教学效果
教学设计规范，教学目标清晰、依据充分，教学过程设计合理、结构严谨， 改革重点突出，反映职教特色
教学内容（含知识、技能）正确，结合岗位新要求，密度、容量适当，任务 （项目、活动、案例）选择具有典型性，有机结合德育
什么是精彩课堂？——我的海外培训观察
第4天：
“Jacobs让我们回顾三天来学习的内容，对学生的学习掌握程度做一个 了解与跟踪。还让我们每人介绍自己的作业完成情况，进一步了解学员 对掌握知识的应用程度。看似随意、轻松，可还是很有道理的。
什么是精彩课堂？——我的海外培训观察
2011年德国教学管理干部培训项目随感摘录：
问题：
课堂教学评价关注了教师的教，忽视了学生的学； 重视了课堂教学的过程性，忽视了课堂教学的有 效性，忽略了学生的学习质量。
叶圣陶老先生曾经在一次评课活动中意味深长地说过一 句话：“重要的是看学生，而不是光看老师讲课。” 课堂教学追求的效果，应该是学生的学习效果。
第七届
评价类目
参考标准
1、教学设计 （25分）
Part 1 职业教育课堂教学的困惑与思考
教师的职业幸福感
是指教师在教育教学工作中取得一定成就 后获得的满足心理和愉悦的心情。
到哪里去寻找我们的职业幸福感？
幸福的 方向
课堂教学中 师生交往中 学习反思中 日常生活中
我们的理想很丰满，现实却很骨感。 职业学校教师要从课堂教学中得到职业幸福感， 谈何容易！