１ （ （ 测试技术基础 ） ）实验的重要性
基础课和选修课 ， 其 研 究 对 象 是 机 械 工 程
霍 尔转 速 测 量 等验 证型 实验 ， 目的在 于 ２ 目前机械工程测试技术实验教 学存 测 、 使 得 学 生 在 学 习的 过 程 中通 过 这些 实验 的 长 期以来 ， 测 试 技 术 实 验 教 学 基 本 是 验 证 ， 理 解 所 学 传 感 器 的 基 本 工 作 原 理 和
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Ｉ １ ｎ 。ｖ ａ ｔｌ ｏｎ Ｈ ｅｒ ａｌ ｄ
电化教 育研 究
测试技术基础 实验教学的改革与体会
李 喜 梅 （ 武汉理 工大学华 夏 学院机 电工程 系 湖北 武汉 ４ ３ ０ ２２ ３ ）
摘 要 ： 实验 教 学在 机械 工程测 试技 术课 程 中具 有非 常重要 的作 用， 针 对 实验教 学 中存 在 的 问题 ， 对 实验 内容 ， 设 备 以及 实验教 学模
Ｌ ｌ Ｘｉ ｍｅ ｊ
（ Ｗｕ Ｈ ａ ｎ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ Ｈ ｕ ａ Ｘ ｉ ａ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ， Ｗｕ ｈ ａ ｎ Ｈ ｕ ｂ ｅ ｉ 。 ４ ３ ０ ２ ２ ３ Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ）
学生进一步学 习 、 研 究 和 处 理 机 械 工 程 测 验 时 提 不 起 兴 趣 ， 总是 在 旁 边 看 着 别 人 操 锻 炼 、 提 高能 力 。 教 师 在 设 计 性 实 验 教 学
试 技 术 问 题打 下 基 础 。 学 生 只 有 通 过 足 够 作 ， 自 己只 记 录个 结 果 ， 而这样也不影响实
的验 证 性 实验 和 一 定 数 量 的 综 合性 、 设 计 验 成 绩 ， 这 样 就 造 成 了学 生 实 验 成 绩 与 实 性实验 ， 才 能真 正 理 解 和 掌 握 该学 科 的 理
论知识 ， 获得 一 定 的 综 合 测试 技 能 将 所 学
中， 主要起着“ 导航 者 ” 的作用 ， 把握方向 ， 犹 如 带 着 学 生 进入 知 识 大 厦 ， 教 师 只 是 指
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ： Ｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｍｅ ｎ ｔ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｉ ｓ ｖ ｅ ｒ ｙ ｉ ｍｐ ｏ ｒ ｔ ａ ｎ ｔ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｏ ｆ Ｍｅ ｃ ｈ ａ ｎｉ ｃ ａ ｌ Ｍｅ ａ ｓ ｕ ｒ ｅ ｍｅ ｎ ｔ Ｔｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ． Ａｉ ｍｉ ｎ ｇ ａ ｔ ｔ ｈｅ ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍｓ ｉ ｎ
析系统 ， 对一些信号进 行分析 。 例如 ： 周 期 信号叠加 小实验。 在 周 期 信 号 傅立 叶 分 析
中， 一 般 周 期 信 号 可 以展 开 成 多 个 乃 至 无
深奥 难 于 理解 ， 不便于学习。 这种 现 状 势 必 题 并 解 决 问题 能 力 的 重 要 手 段 。 为 了 加 大 穷 多 个 不 同频 率 的谐 波 信 号 的线 性 叠加 。 影 响 到 学 生对 测 试 技 术 理 论 与 工 程 应 用关 实践 教 学 ， 培 养 学 生 工程 意 识 和 工程 能 力 ， 学 生 开 始接 触 ， 很 难理 解 。 在 课 堂讲 解 和 演
示后 ， 要 求 学 生课 下 利 用Ｍ ＡＴＬ ＡＢ设计 周
联性 的 认 识 ， 并 表 现 出 严 重 影 响 到 教 学 的 我 们 对 该 课 程 中 的 实 验 内 容 进 行 了 改 革 ，
教 学 和 实 验 手 段 就 显 得 很 有必 要 。
效果 。 因此 ， 增 强 测 试 技 术 基 础课 程 的 实验 并 对 实 验 内 容 、 手 段 和 测 试 方 法进 行 了革 期 信 号 叠 加 系 统 ， 亲 自对 信 号 进 行 叠 加 处 新。 一 方面 保 留诸 如 电阻应 变 、 涡 流位 移 检 理 ， 让 学 生 形 象 地 看 到 一 般 周 期 信 号 是 如

应 用型人 才 文 献标 识码 ： Ａ
文章编 号 ： １ ６ ７ ３ —９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） １ ２ （ ｂ ） 一０ １ ５ ４ —０ ２
Ｔｈ ｅ Ｒｅ ｆ ｏ ｒ ｍ ａ ｎ ｄ Ｅｘｐ ｅ ｒ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｏｆ Ｅｘｐ ｅ ｒ ｉ ｍｅｎ ｔ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｆ ｏ ｒ ｔ ｈ ｅ Ｃｏｕ ｒ ｓ ｅ ｏｆ Ｍ ｅ ａ ｓ ｕ ｒ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ａ ｎ ｄ Ｔｅ ｓ ｔ Ｔｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ
点迷径 ， 留下空 白， 让学 生有更多的尝试 ，
同 时 不 断 开 阔 学生 的 眼 界 ， 启 迪 学 生 的 创
验表 现 、 实验 能 力不 相 符 的现 象 ， 影 响 了学
生 参 与 实 验 的 主 动 性 和 积极 性 ， 降 低 了学
理论应用于工程 实践。
由于 种种 原 因 的 制 约 ， 一 般 在 授 课 的
Ⅸ 测 试 技 术基 础 课 程 》 是 机 械类 的 专 业 在 的 问题
进 一步 消 化 所 学 知识 。 另外 一 方面 从 中常见动态物理量 的测试问题 ， 该 课 程 与 沿 袭 传 统 的 教 学 模 式 。 做 实 验 之 前 教 师 将 特 性 ，
光学、 电磁 学 、 力学、 材料 学 、 声学、 微 电 子 每 一 实 验 ， 从 实 验 目的 、 实验 原理 、 实 验 仪 实 验 内 容 的改 革 入 手 ， 减 少验 证 性 实验 ， 增 学、 核物理 、 工程数学 、 数 据 处 理理 论 与 方 法、 现 代计 算机 技 术和 控 制 工 程 密切 相 关 ， 器、 实验 内容 到 实 验 步骤 、 数 据 处理 等 都 做 加 综 合性 或 设 计 性 实 验 。 对 于 设 计 型 实 验 了详 尽 的 交待 ， 甚至电路图、 回路图 、 数 据 可 以 不 再 规 定 具 体 的 测 试 对 象 与 测 试 任
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中国科教创 新导刊
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电化教 育研 究
Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｌ Ｏ ｎ Ｉ — ｎ ｎ ｏ ｖ ａ … ｔ ｉ ｏ — ｎ Ｈ ～・ ｅ ｒ ａ ｕ ｌ ｕ ｄ
式 进 行 了一 系 列 的 探 讨 ， 对 提 高 学 生 学 习本 课 程 的 兴 趣 ， 增 强对理 论知识 的理 解 ， 培 养 具 有 创 新 能 力 的 高 级 应 用 型 人 才 具 有 一 定 的 意
叉 。
关键词 ： 测试技术 实验教 学 中 图 分 类号 ： Ｇ ４
Ｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｍｅ ｎ ｔ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ， ａ ｓ ｅ ｒ ｉ ｅ ｓ ｏ ｆ ｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｍｅ ｎ ｔ ｃ ｏ ｎ ｔ ｅ ｎ ｔ ， ｅ ｑ ｕ ｉ ｐ ｍｅ ｎ ｔ ａ ｎ ｄ ｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｍｅ ｎ ｔ ａ ｌ ｔ ｅ ａ ｃ ｈｉ ｎｇ ｍｏ ｄ ｅ ａ ｒ ｅ ｄ ｉ ｓ ｃ ｕ ｓ ｓ ｅ ｄ， Ｓ ｏ ｗｅ ｃ ａ ｎ ｉ ｎ ｃ ｒ ｅ ａ ｓ ｅ ｔ ｈ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ’ ｉ ｎｔ ｅ ｒ ｅ ｓ ｔ ａ ｎ ｄ ｓ ｔ ｒ ｅ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｎ ｔ ｈｅ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ ｓ ｔ ａ ｎ ｄ ｉ ｎ ｇ ｏ ｆ ｔ ｈｅ ｏ ｒ ｅ ｔ ｉ ｃ ａ ｌ ｋｎ ｏ ｗｌ ｅ ｄ ｇｅ ， ｉ ｔ ｈ ａ ｓ ｃ ｅ ｒ ｔ ａ ｉ ｎ ｓ ｉ ｇ ｎ ｉ ｆ ｉ ｃ ａ ｎ ｃ ｅ ｏ ｆ ｃ ｕｌ ｔ ｉ ｖ ａ ｔ ｉ ｎｇ ｈｉ ｇｈ —ｌ ｅ ｖｅ ｌ ａ ｐ ｐ ｌ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ－ －ｏ ｒ ｉ ｅ ｎ ｔ ｅ ｄ ｔ ａ ｌ ｅ ｎｔ ｓ ｗ ｉ ｔ ｈ ｉ ｎｎ ｏ ｖ ａ ｔ ｉ ｖｅ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ．
生参 与实 验 的 兴 趣 ｌ １ ］ 。
新意识 。 如信号 分析实验 ， 在 学 习 了测 试 技 术
过 程 中 教 师过 于 注 重 课 本 内 容 的 传 授 ， 实 ３本课程实验教学改革的几点建议针 的 基 本 知 识后 ， 要 求 学 生 课 下 用利 用 所 有
践 教 学 涉 及甚 少 。 对 于 学 生 来说 ， 测 试 技术
Ｋｅ ｙ Ｗｏ ｒ ｄ ｓ： Ｍｅ ａ ｓ ｕ ｒ ｅ ｍｅ ｎｔ ａ ｎ ｄ Ｔｅ ｓ ｔ Ｔｅ ｃ ｈ ｎｏ ｌ ｏ ｇ ｙ； Ｅｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｍｅ ｎ ｔ ｔ ｅ ａ ｃ ｈｉ ｎ ｇ｝ Ａｐ ｐ ｌ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ０ ｎ—ｏ ｒ ｉ ｅ ｎ ｔ ｅ ｄ ｔ ａ ｌ ｅ ｎ ｔ ｓ
所 涉 及 的 知 识 面甚 广 。 该 课 程 不 但 在 基 础 表 格 也 提 供 ， 学 生 只 要 按 固定 步 骤 操 作 即 务 ， 建立３ ～４ 人小组 ， 在课外查资料 ， 根 据 理 论 方 面 涉 及 的知 识 广 ， 而 且 具 备 一 定 的 可 ， 学 生 完 全 是 在 教 师设 定 的 范 围 内 机 械 实 验 室 现 有 设 备 确 定 实 验 方 案 ， 之 后 预 约 难度 ， 同时 实 践性 很 强 。 而 其 中 的 实验 环 节 地 完 成操 作 ， 缺 少 主 动 积极 的 思 考 ， 最终 仍 完 成 实验 。 又 是 重 中之 重 ， 他 的 教 学 目 的是 使 得 学 生 然 不 明 白 为 什 么要 这 样 子去 做 ， 束 缚 了学 在 设 计 性 实验 教 学 过 程 中 ， 突 出 以 学 能 够 在 实验 的 环 节 中 合 理 的 选择 测 试 装 置 生 的 独 立 思 维 和 能 动 性 。 以 自主学 习为 主 线 ， 而 且 由于 学 生 人 生 为 中心 的 教 育思 想 ， 并 能 够 在 此过 程 中初 步 的 掌 握进 行 动 态 测 数 较 多 ， 对 于 实 验 成 绩 的评 定 一 般 情 况 是 逐 步 减 少 指 导 教 师 对 实 验 操 作 规 则 的 讲 试 所 需 要 用到 的 基 本 知 识 和 基本 技 能 ， 为 以 实验 报 告 作 为 标 准 。 因此 很 多 学 生 做 实 解， 让 学 生 在 解 决 实 际 问 题 的 实 践 中得 到