基 础 能 力 模 块
（四） 模块化课程体系构建
能力
设计表现 基础能力
能力分解
能力要素封装
教学模块
设计表现基础I 设计表现基础II 设计表现基础III 设计表现基础IV 设计表现基础V 设计表现基础VI
工业设计素描 设计色彩基础 手绘产品效果图 电脑平面效果图
模型制作 电脑三维表现
（五） 人才培养方案总体构架
（二） 广泛调研， 确定专业对应岗位群
通过对国内制造业企业和设计服务行业，尤其是安徽 的制造业企业对工业设计岗位需的广泛调研，得出：
工业设计专业的岗位群贯穿在产品开发从立项到商
品化的全过程。
• 产品企划 产品工业设计
• 产品工程设计
产品营销推广
•各个阶段都有需要工业设计师付出专业能力的岗位
•（如下图）
大
设计表现基础能力
能
力
设计工程技术能力
模
产品工业设计能力
块
职业素质修养能力
（四） 模块化课程体系构建
具体构建课程体系时， 根据每个“大模块” 内 不同阶段不同方面的任务目标的分析将其分解 成由浅入深、环环相扣“小模块”；
每个小模块对应不同的“能力要素”； 能力要素封装后为成为一个个“教学模块” 。 并按照一定的教学规律分布在整个人才培养方 案 中。
II （5学分
）
）
设计理念 思维II
设计史论 （4 学分
）
设计表 现基础
III 手绘效 果图 （4 学 分）
设计表现 基础IV 电脑平面 效果图 （4学分
）
形态设计 基础I 形态构 成基础
（4学分 ）
形态设计基础II 立体形态设计I
（5学分）
设计工程
设计表现 技术III
V
造型材料
三 模型工艺 与加工工
工 业 设 计 岗 位 群 分 析
（二） 广泛调研， 确定专业对应岗位群
产品 工业 设计
概念创意设计
造型设计
人机界面设计 色彩图案及 材质表面处 理 模型制作
ID设计师
UI设计师 CMF或CMG
设计师 模型制作
这个阶段是工业设计师发挥专业能力最重要的阶段，也是工业设计岗位群最集中 的阶段，根据工业设计不同侧面的要求这个阶段又分为不同岗位：
（4 学分
艺
）
（4 学分
）
形态设计 基础III 立体形 态设计II （4.5学
分）
设计表 现VI 电脑三 维表现 (5.5学 分)
设计工程 技术II
人机工程 设计
（4 学分 ）
产品设计 I 产品语 意设计 （3 学分
）
跨专业设 计I
版式设计 （3 学分
（三） 归纳专业基本能力
通过对工业设计岗位群的分析，对不同岗位专业能力经过分解合 并解构重构后，按内在逻辑关系归纳出相对独立的六大基本能力。
设计理念 设计思维 设计表现基础能力 形态设计基础能力 设计工程技术能力
产品设计能力 职业素质修养
（三） 归纳专业基本能力
设计理念及思维能力
形态设计基础能力
二、为什么要实施模块化教学改革
（一）培养应用型人才的需要 应用型人才是具有解决生产和管理中实际问题能力的 人才
人才培养目标：定位应用型，以专业为龙，以学科作支 撑。
培养方案设计理念： “知识输入导向”向“知识输出 导向”转变
课程体系建设：突出以能力为核心
教学要求：教学要密切联系实际，理论知识以适用为度， 学生要具有很强的实践能力。
二、为什么要实施模块化教学改革
课
学科本位
课程体系
程
体
系
分
能力本位
类
课程体系
最显著的特点 是课程模块化
按照学科知识的内在逻辑来组织教学内容 强调学科知识的系统性和内在逻辑性 我国现行课程体系主要是学科知识体系
不过分强调学科知识的系统性和内在逻辑性 以专业为导向，以职业或行业所需的知识、 技术或技能为中心 注重将理论知识与实践知识有机融合起来 强调内容的系统性和内在逻辑性
一、“模块化”相关概念
在教学中，模块化是指：围绕特定主题或内容的教学活动 的组合，或者说，是一个内容上及时间上自成一体、带学 分、可检测、具有限定内容的教学单元。
模块由不同的教学内容和教学活动组合而成。
模
单一课程
块
若干相关课程知识点
的组合
内
实验课程，或实习
容
理论课程与实践的组合
围绕特 定主题 或内容 的教学 单元
三、模块化课程的构建（以工业设计专业为例）
专业技能
工程 素质
培养 目标
职业能力
开拓创新、 团队合作等
支撑 知识
（一）成立专业委员会，研讨专业培养目标
本专业培养德、智、体、美全面发展，并具有工业设计 学科坚实的基础知识、创新品质和实际设计能力；能够创 造性地完成各类工业产品的产品企划、产品工业设计以及 初步的产品工程设计、营销推广和设计管理的工作；可在 企事业单位、专业设计机构从事产品设计及其相关的视觉 传达和环境艺术设计的一专多能的高级应用型人才。
应用型本科模块化课程改革 的探索和实践
合肥学院发展规划处 余国江
2012.06
主要内容
1.模块化相关概念 2.为什么要实施模块化教学 3. 模块化课程的构建 4. 模块化课程的特点 5.实施模块化教学应注意的事项 6. 合肥学院模块化教学情况改革介绍
一、“模块化”相关概念
模块（Module）：外来词
二、为什么要实施模块化教学改革
（二）现有课程以学科为主，不适应应用型人才培养 高等教育体系
学科本位教育
能力本位教育
强调学科独立性和重要 性，学科成为中心，成为 教育的目的，学校教育、 课堂教学成为促进学科发 展、培养学科后备人才的 手段。
产生于二战时美国对技术工 人的培训，20世纪60年代被用 于职业教育的师资培训，此后 不久就传到加拿大，20世纪80 年代后，又逐渐推广到欧洲、 亚洲、澳洲等许多国家和地区。
一是指标准尺寸的建筑物部件，家具部件；二是指计算 机或计算机程序的模件、组件、模块。
模块化
模块化最初出现在信息技术领域。 由于计算机软件、硬件采用了模块化结构，不仅大大缩 短了软、硬件产品的开发周期，降低了生产成本，而且能 灵活地实现多功能需求。
模块化教学
后来，模块化思想被广泛应用于其他各个技术领域， 也被引入到教育领域。
学 期
模块
一
思想政治 理论课Ⅰ （5 学分
）
大学英语 I （5学
分）
素质教育 模块I （5学 分）
设计理 念思维I 设计概
论 (3 学分
)
设计表现 基础I
工业设计 素描 （4 学 分）
设计表现 II
设计色彩 基础 (3 学 分）
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
设计工程技术I 设计工程制图
(6学分)
思想政治 大学英语
二
理论课Ⅱ （5学分