第二版：教师天地
尊重孩子，理解孩子，善待孩子
最近几年，幼儿园时有骇人听闻的虐童事件发生。

我不禁要问，是什么让那些教师丧失了理智？究其原因，我认为，不仅仅是教师的情绪自我管理能力差，更重要的是教师缺乏爱。

正如近代教育学家夏丐尊所说：教育没有情感，没有爱，就如同池塘没有水一样。

没有水，就不能成其池塘，没有情感没有爱，也就没有教育。

幼儿园教师是一个神圣并充满爱的职业，每一个幼小的生命只有得到爱的充分滋润才能茁壮成长。

爱孩子，就要尊重孩子，理解孩子，善待孩子。

用爱的正能量，赋予孩子前进的动力，赋予孩子一个幸福快乐的童年。

尊重孩子，从认可开始
在一个美术活动中，我请孩子画自己的小手，大部分孩子勾画出了自己的左手，而且涂上了十分漂亮的颜色。

浩浩他一个人是把左手压在白纸上描出轮廓，然后，把整只手涂成了黑色，见此，我蹲下来问他：别的小朋友都画的彩色的手，为啥你要涂成一只黑手呀？多次开导他，他一直不说话，我猜测他是怕老师批评他，不敢说。

于是，我继续鼓励他：没事儿，你怎么想的就怎么说的？他依然不吭声。

我对他说：浩浩，老师猜测你画的是手的影子，对吗？他点点头说：恩，我画的是手在玩儿影子的游戏。

我连忙夸他：你的观察真仔细，画得很好，继续加油哦！这件事已经过去好多年了，我却一直记得。

因为，浩浩在我的引导鼓励下，绘画方面表现突出，常常给我和孩子们带来惊喜。

后来，他自己创造的作品获得省、市幼儿绘画组一等奖。

正是我发自内心的接纳他的想法，认可他的画儿，才培养了他的自信和个性。

从那以后，让我更加深刻懂得了，爱一个孩子，就要接受孩子真实的想法，认可他的创造。

在《指南》的艺术领域中强调幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。

成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿。

是的，每个幼儿心里都有一颗美的种子，我们老师要充分尊重幼儿自发的表现和创造，肯定幼儿作品的优点，用表达自己感受的方式引导其提高。

理解孩子，倾听很重要
在幼儿的保教过程中，由于班额过大，我们幼儿老师时常扮演的是抛球者的角色，给予幼儿的大多是命令和任务，只希望孩子能接住球，接好球，而较少顾虑孩子们在想什么，有什么需要。

和孩子之间的交往缺乏倾听和交流，尤其是执教公开课的时候，会更加担心——如果孩子的兴趣偏离教师预设的目标怎么办？如果他们不喜欢玩教师投放的材料怎么办？如果他们的回答超出教师心中的答案怎么办？我们老师害怕自己的控制力在儿童的世界里失重。

然而，要想真正的了解每一个孩子，我们老师必须做一个用心的聆听者，倾听孩子的真实想法。

曾经的一次赛课经历，让我对倾听孩子，理解孩子有了全新的认识。

那是一次音乐赛课，当时是借班上课，孩子不熟悉。

活动中，导入环节孩子们比较感兴趣，到了看图谱打节奏环节，有孩子说：“是啥子哦？看都看不到”，由于图谱是贴在一块大黑板上面，搬动很麻烦，担心影响上课的时间，我也就没有理他。

后来，要求全体幼儿听音乐拍蚊子的动作时，好多孩子发出“嗡嗡嗡”的声音，啪啪啪乱拍，最终，这节课以失败告终。

尽管我课前准备充分，预设问题，找出策略。

但是，为什么会那么糟糕呢？课后，我认真反思，都是因为没有倾听孩子的想法，就没有顾虑到孩子的真实感受和需求。

如果，当孩子提出看不见时，我能够立即解决问题，比如说请他站上来，或者把图谱往前再移一下；当孩子们发出“嗡嗡嗡”的声音时，我不应该一味强求她们只听音乐，不出声。

失败告诉我，任何时候，我们老师都要倾听孩子的真实想法，理解孩子的真实需求，只有这样，才能满足孩子的愿望，激发孩子的求知欲，促进孩子愉快学习。

有一次，我听见孩子们在美术区角活动中讨论，电视里面唱戏的脸是不是用水粉来画的呢？在全市美术赛课活动中，
我便设计了大班美术活动《化妆
舞会》，孩子们大胆用水粉在脸
上作画，画得各具特色，还有的
两个孩子相互画脸，自由自在，
随心所欲，每个孩子都体验到了
成功和喜悦。

最终，这节美术课
打动了全场评委和观众，荣获了
一等奖的好成绩。

我深深的感受到：一个能听到孩子心声的老师是幸福的，而能掌握倾听艺术的老师更是智慧的。

我和孩子们的交谈中发现，她们很想念以前的幼儿园。

究其原因，以前的幼儿园玩具更多，经常玩游戏。

在教学中，我克服大班额的困难，经常陪孩子玩有趣的游戏，比如“萝卜蹲”的游戏，刚开始，请几个孩子上台表演，孩子们选择自己喜欢扮演的角色。

孩子熟悉玩法后，选择孩子们喜欢的动画片，分组分角色，这样子，全班的孩子都能参加。

孩子们自己商量角色和玩法，我认真倾听孩子们的想法，接受他们的建议，随时改变游戏规则。

又比如：在音乐游戏“围个大圆圈”中，孩子们边唱歌边围成一个大圆圈，再变成智力游戏“造皮球”，为了减少孩子等待时间，音乐游戏我改成两个圈，很快，每个孩子都能参与其中了。

每一次游戏，孩子们积极参与，非常愉快，我也很高兴。

孩子们一见到我走进教室，欢呼雀跃，都会迫不及待地问我：“陈老师，今天又玩什么游戏？”一次次的倾听与对话，使我在教育教学中不断发现问题，捕捉契机，愉快地开展保教工作，孩子们也在这种理解和信任中，充满自信、聪明能干！
实施《指南》的原则之一就是要理解幼儿的学习方式和特点，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。

作为老师，我们要珍视游戏和日常生活的独特价值，尽力为幼儿创设丰富的教育环境。

作为园长，我会一切以儿童为主，竭尽所能，团结一切可以团结的力量，让幼儿享受幸福童年。

善待孩子，耐心是关键
《指南》中明确提出要尊重幼儿发展的个体差异。

幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。

每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。

实践中，我发现乖的孩子，各方面都很优秀的孩子，老师是打从心眼里喜欢他，时时刻刻关注他、照顾他、表扬他。

然而，对于一些比较调皮的孩子，个人卫生及习惯较差的孩子，同事们似乎并没有这般耐心。

殊不知，正是这样的学生更需要老师的爱，更需要我们善待她，因为他们有苦恼，甚至与自卑。

他们的心，有更多需要被人理解的东西。

我们老师爱这样的孩子，需要付出一定的代价，牺牲一些时间，花费一些精力。

但是这种爱更有价值，更为人称道。

或许这种爱，未必一定能在学习上显出效果来，但是它使人心热，
使人不再陷入消沉痛苦，从而产生积极的效果。

记得我班孩子思杰，他是从小班调到我们大班的，性格非常怪癖，大班第一期什么都不会，且样样没兴趣，跟他说话，他永远就只会点头、摇头。

最让人头疼的是他早上入园时经常闹情绪，不管我们老师怎么哄他，哭闹的厉害。

有时在地上打滚，有时还要打老师，甚至有的时候他会自残，使劲儿咬自己的手背。

一年来在他身上倾注了我的爱和我的教育，我时刻都在关注他。

为了培养他的自信，打开他的心结，我开始鼓励他自己独立做事，有时我心里也会很着急，但理智告诉我，如果一批评，他会更不知所措，因此我必须耐心、耐心、更耐心。

很多时候，我把自己的早餐分给他吃，让他跟我一起为班集体做力所能及的事情，和他聊聊家里的情况。

“润物细无声”，思杰他一天天地进步了，一天天地长大了：高高兴兴入园，老远就喊“老师好！”他对自己更有信心了，活动时还常常举手发言呢！是什么力量使他转变的呢？那是爱的力量！我们老师只有努力为孩子们营造一个宽松愉快的环境,真正成为孩子的支持者,合作者,引导者，成为孩子们最要好的朋友和玩伴，才能得到孩子的信任。

2012年9月国家教育部出台《指南》以后，全国各地掀起了学习《指南》的热潮。

我们作为学前教育工作者，学习《指南》、解读《指南》、践行《指南》最重要的前提必须是热爱这份事业，热爱我们的孩子。

高尔基说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子”。

是的，不仅聪明的孩子要爱，特殊的孩子我们更要爱。

只有我们心中有爱，才能真正地去尊重孩子，认可孩子；才能充分地理解孩子，倾听孩子；才更能耐心地去善待孩子，培育孩子，让孩子度过快乐而有意义的童年。

（撰稿人：陈艳玲）（备注：第二版和第三版所有的撰稿人嵌入在一个蝴蝶图案里）。