基本 概念 、基 本知识 、基本 方法 ，以便 达到 “ 以点 带块 ，以块带 面” 的教学效 果 。 二、教学 方法 和手段 的改革 与探 索
２ １ 第 １期 （ ０ ０年 总第 ９ ） ４期 识 ． 没 有 创 新 精 神 。 因 此 ，在 教 学 中要 还 学 生 “ 问”和 “ ”的权 力 。在 教 学 中 ，教师 鼓励 学 生 讲 随时举 手发 言 ．可 以和 老师讨 论 ，和同学 争论 ，对 书本质 疑 ，以问题 为 中心 ，巧妙 设疑 ，促进 学生 问
一
所 谓 “ 动提 问 ” 互 。是 指改 变传 统 的 只有老 师
提问学 生的授课 方式 。采取 师生 互相提 出问题进 行
解 答 ，形 成 师生 互 动 。在 问答 之 中 ，突 出教 学 重 点 。诠 释教学 疑点 ，活跃课堂学 习气氛 ，激发学 生
思维 。 如何 将实际 问题转 化为数学 模型 ，如何将烦 琐 的计 算转 化成为模 型化计 算等 ，引导学有 余力 的学生去
讨论 、钻研 ，形成 良好 的教 学氛 围 在课堂 上展示
思维 的开放性 。解决 实际 问题 的 自觉性 ，彻底转 变
数学 教 育 的 传统 理 念 ，在思 想 观 念 上 做好 充 分 准
第２８卷 ３月ｌ ２１ 期 ０ ０年 第
太 原 大 学 教 育 学 院 学 报
Ｊ ＯＵＲ ＡＩ ＯＦＥＤ ＣＡ ＯＮ Ｉ ｒ Ｕ ＯＦＴ Ｉ ＵＡ ＵＮ ＶＥ Ｓ ｒ Ｎ Ｕ ＴＩ Ｉ ｒ ＴＥ ＮＳ ． Ａ Ｙ Ｎ Ｉ Ｒ ｒ Ｙ
Ｖｏ．８ Ｎｏ Ｊ １ ． ２ Ｍａ ．Ｏ ０ ｒ １ ２
识 信息 。在经历 了时问 的洗礼后 可能会淡 忘 。而 这
种 经过思 维训练 得来 的方法 和解 决 问题 的能力将 会
为主 的教 学方式 为 “ 觉— —探 索—— 思考—— 发 直 现— —证 实—— 实 践 ” ，这 种 方式 更 加符 合认 知 规
律 的启发 式教学 方式 。
在今后 的学 习和工作 中长期起作 用 ，成 为我们不 断 进 取 的阶梯 。 能否 自觉地 应 用数 学思 想 解决 问题 ， 已成为衡 量一个 民族文 化素质 的重要标 志 。
高 等职 业教 育 是 以培养 职业 岗位能 力 为 中心 ， 以市场需 求为 导向 ，为生产 、管 理 、服 务第一线 输
送 技术人 员 、管 理人员 和智能 型操作人 员 的高 等教 育。高职 教育属 于高等教 育 ，但 不 同于普 通高 等教
育 ，它是 职业技 术教育 的高级 阶段 ，是一 种 比较 新 型的教育 。高职 人才 的培 养 ，应 走 “ 用型 ”的路 实
收稿 日期 ：０ ９ １ － ４ ２ ０ － ２ １
作 者 简介 ： 周志 Ｊ １７ 一 ）女 ， ￣（９ ５ 。 山西 太 原人 ， 太原 警 官职 业 学 院讲 师。
一
８ — ６
太原 大 学教 育 学院学报 所谓 “ 、块 、面教 学 ” 点 ，是按 不 同 层次 的 学 生 ．按 需要 进行 教 学 ，即点 上有 所 能— — 能建 模 ， 会 解 决 实 际 问题 ；块 上 做 到 三 个 熟 练—— 熟 练 掌 握 ，熟练运用 ，熟练 操作 ；面上 突 出三 个基本 ——
备 ．以适 应 当前 形势 的需要 ，是我们 确定 高职数学
教 学 改革 方 向 和力 度 的 前 提 。体 现 “ 以应 Ｈ 为 目 ｊ
教师 在教学 上的研究 成果 ，使学生 觉得科研 并非离 我们 很远 。更 能激 发学生 的创新意 识和热情 ，以教 风带 学风 。相得益 彰 。
的 。以必 需 够川 为度 ” ，把培 养学 生应 州 高等 数学
学好 了数学 ，不仅 意味着掌 握 了一种 现代科 学
语言 ，学 到 了一 种理性 的思维模 式 ，具 备 了 良好 的
解 决实 际问题 的能力与 素养放在首 位 。
如 何扬 长避 短 ，使 学生 常 听常新 ，趣味永 存 ， 不 断激发 学生 的学 习热情 和创新灵 感 。在 教学上 做 到 “ 无我 有 。人 有我 精 ” “ 人 ， 精讲 多练 ，讲 练 结
高职数学教学改 革的一 些体会
周 志 琛
（ 原 警官 职业 学 院 ，山 砥 太 原 ００ ３ ） 太 ３０ ２
（ 摘
要 】 面 对 离职数 学教 学 中存 在 的 问题 ，文 章从 教 学 思 想的 转 变 、教 学 内容 的 合理 规 划 、教 学方 式
与 方 法 的 改革 等 多方 面进行 了有 益 的探 索和 实践 。取 得 了一 些 好 的教 学效 果和 科研 成果 。 （ 键词 ） 高职数 学 ；教 学改 革 ；教 学探 索 关 （ 图分 类号 】Ｇ １． （ 献 标识 码 】Ａ 【 章编 号 】 １７ — ０ ６２ １ ） １０ ８ － ２ 中 ７ ５８ 文 文 ６ ３ ７ １ （００ ０ － ０ ６ ０ －
合” 。在教 学 方 式 上采 取 “ 动提 问 ，主题 引导 ， 互
课 题探索 和点 、块 、面教 学 ”相 结合 ，变 填鸭灌输
创新 、归 纳 、演绎 和数学 建模能 力 ，而且 它所蕴 涵
的数学思 想 、数 学方法 。以及在 这种学 习 中逐渐 培 养起 来 的思维能 力 ，也会 使人受 益终生 。具体 的知
所谓 “ 主题 引 导 ” 。是 抓住 高 职数 学 中每一 章
节的一个 主题 ，打破传 统的 “ 铺直叙 ” 平 ，从概 念 、 性 质 到定理 、计 算 ，而是 先从 主题讲解 开始 ，引导 学生 去看书学 习 ，也 就是先从计 算讲起 ，再从 不 同
的结果 引 出已有的性 质定理 。
子 ，而不 能 以 “ 术 型” “ 论 型 ”作为 人才 培 学 、 理
养的 目标 。因此 ，作 为高职 的数学教 师 ，不应 过多 地强调数 学 的逻 辑严 密性 、思维的严谨 性 ，而应将 其作 为数学专业 课程 的基础 ，强调其 应用性 ，学生
所 谓 “ 题探 索 ” 课 ，是 以数学 建模 为课 题 ，以