幼儿园双语教育指导纲要（试行稿）第一部分总则一、幼儿园双语教育指的是：以普通话（母语）为第一语言，以英语为第二语言的双语教育。
幼儿在幼儿园同时学习汉、英两种语言，并通过这两种语言学习其它知识。
二、语教育的定位是：母语为基础，英语为特色。
母语教育先于英语教育，母语教育重于英语教育。
三、《幼儿园双语教育指导纲要》是以《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》为主要依据，同时结合我园双语教育的实际制定的。
四、幼儿园双语教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，合理分配双语教育的比例，以习得为主，学得为辅的办法实施双语教育。
教师的主要任务是激发幼儿的学习兴趣，为幼儿创设真实、自然的双语环境，让幼儿在没有压力的状态下，在生动活泼的活动中掌握两种语言。
五、幼儿园教师应在日常教学和生活中合理地使用汉、英两种语言，为幼儿提供良好的语言范例。
六、幼儿园英语教育应实施差异教育，并灵活运用集体、分组和个别教学形式，使每一个幼儿在原有基础上都获得发展。
第二部分教育目标一、幼儿园双语教育应贯彻国家的教育方针，坚持保教结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，全面落实《幼儿园工作规程》。
二、幼儿园双语教育的总目标：激发幼儿学习双语的兴趣，掌握并丰富基本词汇和日常用语，养成良好的学习习惯，发展幼儿双语交际技能（听说）。
经过小、中、大班三年训练后，幼儿能听、说和读母语词汇500-700个，能听说英语词汇1000多个，能读英语词汇200多个，唱30多首英语歌曲，讲10多个英语故事，能与外籍教师自由地日常对话。
三、幼儿园双语教育的具体目标（一）语言发展目标1、具有强烈的双语学习兴趣，有运用双语积极进行交际的意识和动机。
2、能够掌握日常双语基本词汇和交际用语，养成听说双语的习惯，获得运用双语进行日常交流和获取信息的基本能力（听、说、读能力）。
3、初步具有感受双语语言美的能力。
（二）认知发展目标1、通过两种语言的学习，认识周围世界，开阔幼儿视野，发展多种智能。
2、能自觉比较汉、英两种语言的异同点，初步形成汉、英两种语言概念。
3、培养幼儿对双语的敏感性，初步感受两种语言的文化特点，逐步形成多元的、开放的思维态度。
（三）社会性发展目标：1、通过双语教育促进幼儿形成活泼、开朗、大方、自信的良好个性。
2、培养幼儿运用双语进行口头交际的能力，促进其社会性发展。
3、运用多种感觉器官学习两种语言，开发大脑潜能。
四、幼儿园双语教育的阶段目标（一）小班以母语为主，英语为辅。
主要进行汉字无意识记，提高母语表达能力，渗透简单的日常英语用语。
通过听听、说说、玩玩、唱唱等活动，为幼儿创设有趣的双语活动环境，让幼儿初步掌握两种语言的正确发音，初步感受文字符号，培养幼儿听说兴趣，使幼儿理解和运用简单的礼貌用语，培养文明礼貌的行为习惯。
母语教学在听说训练的基础上，无意识记汉字250-300个，培养幼儿阅读汉字的兴趣。
（二）中班双语并进，激发幼儿运用双语进行交际的兴趣，提高幼儿灵活运用双语的能力，培养幼儿活泼开朗、大方自信的个性品质。
母语教育培养“听、说、读”的能力，英语教育培养“听、说”能力。
第一学期母语教学占70%，英语教学占30%，巩固和发展汉字识记和表达能力，逐步加大英语学习份量，第二学期母语教学占30%，英语教学占70%，母语教学继续发展幼儿的听说能力和识字水平，识记汉字150-200个，英语教学向大班教学目标靠拢，逐步加大情景对话和故事、歌曲、表演训练。
（三）大班以英语为主，母语为辅。
英语发展“听、说、读”三种能力，以听说为主，阅读为辅。
把英语作为生活和教学活动的交流工具，为幼儿创设全方位的英语环境，发展幼儿英语思维和英语交际能力。
开设普通话训练活动，通过散文、故事、儿歌、看图讲述等形式，继续发展幼儿母语听、说、读的能力，衔接小中班识字教学，一学年汉字识字量为100-150个，发展幼儿的母语表达能力。
结合节日活动，渗透中西方文化，使幼儿初步萌发英语思维，创造性地进行交际。
提高幼儿感受汉英文学作品的能力，进一步培养幼儿活泼开朗、自信大方的个性品质。
第三部分教育原则一、尽可能讲英语，有必要时讲汉语（Speak English if possible, speak Chinese when necessary）。
“尽可能讲英语”是指教师和保育员在一日生活学习活动中尽量用英语与幼儿交流，“有必要时讲母语”是指借助形象教具、身体语言等手段，让幼儿理解教师所讲的英语。
在大班阶段，教师不应放弃任何使用英语交流的机会，要尽可能多地创设英语环境，让幼儿尽可能多地接触和使用英语。
二、许幼儿自由选择英语或汉语。
当幼儿选择母语进行交流时，教师和保育员应尽量讲英语，利用母语中的有利因素，排除母语可能对英语产生的干扰。
三、输入（INPUT）先于输出（OUTPUT）。
在语言学习的起始阶段有一个以听力理解为主要活动的沉默阶段（SILENCE STAGE），不要强迫幼儿说，在幼儿开始说之前应让幼儿有机会多听、多看、多做动作，不要求幼儿过早地进行表达活动，主要扩大语言输入（LANGUAGE INPUT）。
对幼儿的语言输入必须是自然的、可理解的（NATURAL AND UNDERSTANDABLE INPUT），教学中应借助图表、图画、简笔画、表情、手势、动作等辅助方法，降低幼儿理解语言的难度。
四、习得（ACQUISITION）活动是幼儿语言学习的主要形式。
习得活动是指以内容为中心的语言活动，例如：每日活动环节渗透、情景会话、看图讲述等，句子结构和语法分析都不是幼儿要学习的内容。
五、树立“容错”（TOLERATING ERRORS）观念。
幼儿的语言错误常常是具有创造性的表现，不犯语言错误的儿童，其语言不可能有较好的发展。
只要我们持续地给予正确的语言输入，耐心等待，积极鼓励，就会发现孩子的自纠能力是非常强的，随着儿童语言的发展，错误会自动消失。
幼儿的口头错误不会影响信息传递，语言学习中的口语错误是难免的，成人刻意纠正往往是无效的，而且往往会给幼儿带来情感障碍。
“容错”观念可以创造轻松愉快的学习气氛，让孩子在快乐中学习。
第四部分教育活动的组织与实施一、幼儿园的双语教育活动，是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的，多种形式的教育过程。
二、双语教育活动的组织与实施是教师创造性地开展工作的过程。
教师要根据《幼儿园双语教育指导纲要》和本班幼儿的实际，制定切实可行、富有弹性的工作计划，并灵活地执行。
三、双语教育活动目标的确定要以幼儿的原有经验和发展水平为基础，循序渐进，逐步落实。
四、双语教育的内容，应去繁就简，贴近生活，以功能项目（如问候、告别、感谢、意愿、请求等）为主要内容，其中英语应以自编英语教材为主，适当补充歌曲、故事、韵律诗等。
五、双语教育活动的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，以创设情境为主，注重直观性、趣味性，寓双语学习于生活、游戏之中。
双语教学时间不宜过长，每节课时小班10-15分钟，中班15-20分钟，大班20-25分钟。
除集中授课外，应以营造语言环境为主，使汉、英两种语言成为学习、生活的交流工具。
六、双语教育活动的组织应根据幼儿的学习特点，灵活运用集体、小组、个别等活动形式，以提高教育效益。
七、双语教育环境是应为幼儿提供多样化的学习机会和条件。
创设生动活泼的双语教育环境是促进幼儿发展的有效手段。
不但注重正规的语言教学活动，提高单位时间内的双语教学效率，更要重视非正规的双语教学，在一日生活各个环节中进行随机渗透双语。
（一）创设视觉环境：利用幼儿园的墙壁、楼道、黑板、橱窗等，精心设计，绘制富有童趣的，图文并茂的，含有两种语言的故事图画、情景图画等。
幼儿园的所有设施、物品都应标上双语标签，给幼儿创设无意识记的条件和机会。
（二）创设听觉环境：根据幼儿年龄阶段教育目标，充分利用幼儿一日生活环节中的点滴时间，使用双语与幼儿交流，组织幼儿欣赏歌曲、故事、卡通电影等，随机渗透双语教学内容，使幼儿始终处于浓厚的语言环境之中。
（三）营造活动环境：组织孩子们喜欢的节日活动、游戏活动、角色扮演、歌曲故事表演等，让幼儿在丰富多彩的活动中习得两种语言，丰富双语交流经验，发展双语交际能力。
八、教师执行教育计划的过程是再创造的过程。
教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
（一）关怀、接纳、尊重幼儿。
耐心倾听、感受、理解幼儿的想法，支持、鼓励幼儿大胆表现与表达，把“不许说话”限制在最底范围内。
（二）密切关注幼儿在活动中的反应，灵活调整活动计划或教育行为，适应幼儿的学习特点，提高教学效率。
（三）善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中的教育价值，把握教育的时机，恰当及时地引导幼儿参与活动。
（四）尊重幼儿个体差异，因材施教，使每一个幼儿都能感受到安全、愉快和成功。
九、家长是幼儿园教育中的重要合作伙伴。
教师应本着平等、尊重的原则，吸引家长积极参与幼儿园的教育活动。
（一）向家长介绍幼儿园的双语教育的宗旨、特点和方法，争取家长的理解、支持和参与；（二）向家长了解幼儿的身心特点和家庭教育的情况，有针对性地开展双语教育工作；（三）争取让幼儿在园获得的双语学习经验在家庭得到延续、巩固和发展，也把幼儿在家庭获得的经验在幼儿园学习活动中得到应用。
第五部分教育管理一、双语师资配备（一）英语专业教师：被聘英语专业教师必须口语标准、表达流利，能采用灵活多样的教学方法，教学基本功扎实，且能胜任幼儿园的保教工作，教育教学效果好。
中大班每班配备一名英语专业教师（小班两个班一名），中大班聘任3-5名外籍英语教师参与英语教学工作。
（二）幼儿教师：被聘幼儿教师必须通过“五项”技能（弹、唱、讲、跳、画）考核。
经过在职培训，大班幼师熟练掌握《幼儿一日生活英语用语》、《一种意思多种表达》、自编英语教材和英语强化内容，并且能使用比较流利的英语组织教育教学活动和日常生活活动；中班幼师熟练掌握《幼儿一日生活英语用语》、《一种意思多种表达》、自编英语教材和英语强化内容，能使用简单英语进行教育教学活动；小班幼师基本掌握《幼儿一日生活英语用语》。
（三）日班保育员英语水平要求：日班保育员除了具备应有的保育素质和能力，双语水平必须能胜任各阶段的双语教育要求。
全体教师的双语水平要在规定时间内（在同一个年级任教不超过2年）达到“全园大循环”的要求，不具备“循环带班”能力的教师不能评为优秀教师，不能胜任全园大循环的教师要调离幼儿园或解聘。
二、教师“双化”培训教师的双语水平是成功实施双语教育的关键，因此要坚持抓好教师“双化”培训，即“英语教师幼师化，幼儿教师英语化”。
我园双语培训目标是“人人发音标准地道，表达规范丰富，交流灵活自如”，要求所有教师能根据双语教育要求，随时随地用英语或普通话与幼儿交流。