【摘要】性格是一个人个性中最重要、最显着的心理特征，是区别个性的主要心理标志。

它也是表现一个人的社会性及精神面貌的主要标志。

本文通过对性格及性格差异的阐述和分析，论述性格在教学中的重要性。

同时，讲述如何在教学中如何培养学生的良好性格，并充分利用学生的性格扬长避短，从而使教学收到更好的成效。

【关键词】性格、性格差异、教学、培养良好性格【正文】一、引言爱因斯坦说过："智力上的成就依赖于性格上的伟大"。

二、性格的概念及其表现所谓性格是指一个人对现实的稳定态度和与其相适应的习惯化的行为方式。

它表现在人对现实事物的一贯态度上的特征和在恒常的行为方式上的个性特征。

三、性格的类型和结构特征（一）性格的类型性格的类型是指在一个人身上所共有的的性格特征的独特结合。

由于研究对象本身的复杂性，现有的性格分类还很不统一。

主要有以下几种：1、机能类型说从知、情、意三者在心理机能上的优势性的角度来分析，人的性格可分为理智型、情绪型、意志型和混合型。

理智型者在心理机能方面理智成分占优势，表现为能够从理性的角度思考和看待问题，不容易受情绪的影响和支配，思维活动多，观察事物认真仔细。

情绪型者在心理机能上情绪成分占优势，表现为情绪波动大，不稳定，处理问题易感情用事。

意志型者在心理机能上意志成分占优势，表现为行动目标明确，做事果断而坚定，自控力强，但有的人则失于固执、任性。

混合型者则兼有理智型、情绪型和意志型的部分特点。

2、向性说从个体心理活动的倾向性角度来分析，性格可分为外倾型和内倾型，外倾型者心理活动倾向于外部，经常对外部事物表示关心和兴趣，开朗活泼、不拘小节、善于交际；内倾型者行礼活动倾向于内部，一般表现为沉静、深思熟虑、反应缓慢、适应环境较困难、交际面窄、较孤僻。

3、独立——顺从说从个体认知方式的角度来分析，性格可分为场独立型和场依存型。

场独立型的人倾向于以自我内部的参照作为认知的依据，在认知事物时不易受外界因素的干扰，对物比对人更感兴趣，，喜欢抽象的、概念性的东西，空间方向感强，属于非社会定向者。

场依存型的人倾向于以外界的参照作为认知的依据，在认知事物时易受外界刺激的影响，对人更感兴趣，善于与人交往，空间方位感较弱，属于社会定向者。

（二）、性格的结构特征从结构组成的观点看，人的性格是一个十分复杂的构成物，它是多方面的，包含有多种多样的特征，其中包括：性格的态度特征、性格的意志特征、性格的情绪特征和性格的理智特征。

这些结构特征相互联系，不可分割，它们在个人身上结合为独特的整体，从而形成不同于他人的、个人独有的性格特征。

四、性格与教学从性格的分类及结构特征可知，性格的个别差异是很大的。

有人热情、开朗、活泼、外露；有人深沉、内向和多思；有人大胆自信有余而耐心仔细不足；有人耐心仔细有余，大胆自信不足；有人快中易粗，粗中易错：有人却慢条斯理，有条有理。

性格就是由各种特征所组成的有机统一体。

每一个人对现实稳固的态度有着特定的体系，其行为的表现方式也有着他所特有的样式。

而这些性格差异可以在教学上得到体现。

尽管性格多种多样，也存在差异性，但是性格无所谓绝对优劣与好坏。

正如歌德所说："在一棵树上很难找到两片叶子形状完全一样，一千个人中也很难找到两个人在思想情感上完全协调的。

作为教育者，应该首先承认这种差别，不论面对的教育对象是丑小鸭还是白天鹅，老师不能因为这些差异而造成在教学态度上的不同，厚此薄彼，冷热不均，更不能歧视性格不同、生理有缺陷或心理有障碍的学生。

应该尽量做到一视同仁，一样地满腔热情对待、尊重理解他们。

因为学生接受教育的权利是同等的。

因此教育者在教学过程中既要充分重视学生整体，又必须看到每一位学生之间的个体差异，扬其某一性格之长，而避其之短，通过创造性劳动，使具有不同性格的学生都朝着有利于教学的方向发展。

在实施课堂教学的过程中，要提高学生的学习兴趣，激发学生主动学习的积极性，就必须注意学生的性格差异。

因为内向型性格与外向开朗型性格的学生接受语言知识的程度和效果是不一样的。

外向型性格的学生爱参与、乐于表达、善于交往。

有些在课堂上爱举手发言，极愿意在老师和全班同学面前表现自己，积极回答老师的问题。

不怕出错误，竭尽可能地为自己创造语文交流的机会，抓住一切可能来弦耀和卖弄自己的语言能力。

而性格内向的学生则恰恰相反。

有些同学沉默寡言，不善长在大庭广众之下讲话，回答老师问题时未说话先红脸。

自己从不主动举手回答问题，即使会回答也羞于表达，对他们我们应尽量做到多鼓励少批评，满腔热情地引导他们。

帮助他们树立自信心，从心理上增强战胜困难的勇气和决心，逐步克服性格上的弱点。

上课时尽量创造不让内向型性格同学畏惧的课堂气氛。

有意识地多给他们一些机会来表现自己，教师提问时有目的地预留给他们一些较容易回答的问题。

尽量做到让这些性格内向的学生在轻松和谐的环境中去努力尝试，最终达到教学的目的。

就如苏霍姆林斯基说的：“让每个孩子抬起头来走路，多给鼓励，多给期望，以弥补因社会、家庭等多方面原因造成的发展不良的损失，只有当他们深深地感到教师对他们的尊重时，自尊、自爱、自强的意识才会萌发。

”既然性格对学生的学习如此重要，那教育者应该了解并掌握学生性格特征在学习上的具体表现，并根据这些不同表现类型进行不同的教学。

1）.竞争型。

这类学生为了表现自己比班上其他人学得更好，往往喜欢张扬个性，出风头，把课堂视为定胜负的场所。

他们注意分数和教师的奖励，希望在与其他学生的竞争中获胜。

但由于竞争机制的引进，例如教学竞赛游戏活动，烘托了课堂教学气氛，吸引了其他同学学习的目光和注意力，所以尽管这类学生虽然热情高，有时对问题考虑也并不成熟，在抢答问题或竞赛时，可能弄得哄堂大笑，从而使教师难于驾驭课堂，延误教学时间。

另外，这类学生每次都希望教师请他们回答问题，当教师让别的学生来代替他们时，心里就会闷闷不乐。

因此教师应充分利用这类学生的性格特征，给予他们适当的展现自我的机会。

2）.协作型。

这类学生喜欢与同伴和教师合作，把课堂看作学习社交的场所。

愿意同其他人交换意见，也乐意帮助别人。

在当今交互式互动教学模式中，这种性格类型的学生最容易被教师所喜爱。

但他们有时缺乏竞争性和创造性，教师就应该在这些方面多给予他们意见和建议，多鼓励他们大胆创新，培养其创造性思维。

3）.回避型。

这类学生对课堂学习和班里发生的事不感兴趣，不愿意参与课堂里的师生活动。

尤其对英学习不感兴趣，其中有在学习上没有成功体验的人，有羞涩胆小，不善言词的人。

这时候教师必须创造条件，想方设法让他们品尝到成功的滋味，对于羞涩胆小，不善言词的学生，要多鼓励，多表扬，维护和建立起他们的自信心。

4）.参与型。

这类学生对课程内容和上课感兴趣，喜欢参加班级的教学活动和课外活动。

教学过程中需要大量这类学生，他们能按照教师的要求去参与教学活动，表现得不是特别积极，也不过于拘谨，能按部就班，循规蹈矩。

5）.依赖型。

这类学生只想学习教师布置的内容，对知识缺少好奇，总指望权威人士指导和告诉他做这做那。

从某种意义上来说，依赖型是缺乏自信心的表现，不敢表现自己，怕这怕那，没有独立性和竞争性。

教师应当激励他们敢于开口，不怕出错，主动参与教学活动，并积极与他人合作，投入互动教学、竞赛活动之中。

6）.独立型。

这类学生喜欢自己独立思考，自己独立完成学习任务，学习自己认为重要的内容，但也愿意听取别人的意见和想法。

这是可喜的一类学生，教学过程中也需要独立型学生。

但他们有时可能会缺乏协作精神，陷入一种孤军作战的困境，故而教师要善于引导他们既要独立思考，又要参与合作，协同完成互动教学任务。

学生的性格特征和学习效果存在着相互影响的关系。

良好的性格特征有助于学业成功。

而学习上的成功又能增强学习者的信心，得到情感上的满足，产生良好的心境，使其提高未来的学习志向水平，学习便会更加勤奋。

进而促进开朗、乐观和积极进取的性格发展。

反之，学习常常失败，必然导致消极、颓丧、恐惧、退缩、羞愧等情绪体验，久而久之，会加强消沉、悲观、自卑、厌世等不良性格特征。

因此在教育过程中我们必须要注重学生的性格差异，因材施教。

五、良好性格的培养性格在教学和学生学习中发挥着不可或缺的作用，那么应该怎样培养学生的良好性格呢？根据家庭、社会、学校及自我教育等影响性格形成的因素，可以从以下几个方面培养学生的良好性格特征：1、充分利用榜样人物的示范作用。

社会学习理论强调榜样在性格行程中的重要作用。

对于学生来说，榜样的力量是无穷的。

利用榜样任务的影响往往能受到潜移默化的教育效果。

同时应该遵循“身教重于言教”的教育原则，教师应该不断地完善自己的性格，成为学生性格发展中能够直接模仿的榜样。

2、提高学生的自立意识，培养其自立行为。

自立是个体从自己过去依赖的事物那里独立出来，自己行动、自己做主、自己判断、对自己的承诺和行为负起责任的过程。

研究表明父母的教养方式、学校的教育是影响学生自立的主要因素。

家长和教师对孩子做好事情的能力常持怀疑态度以及包办、代替太多，亦不利于自立意识和自立行为的养成。

因此，教育者和抚养者应大胆放手让孩子从事力所能及的事情，提供其独立解决问题的机会，采用民主讨论的方式帮助其做好事情，并对其自立意识和行为进行鼓励、认可和赞赏。

同时，学校要树立学生的全面发展观，除了抓好学习外，也要注重包括自立在内的各方面能力的培养。

3、培养学生的自信心，提高其自尊水平。

自信是个体对自己的能力和自我价值判断的感受；自尊是个体对自己的价值感、重要感的情感体验。

两者都是个体自我意识的重要方面。

因此，可以从以下几个方面来提高学生的自信和自尊水平：一是教师、家长和学校应给予学生更多的成功体验，而非挫折教育；二是教师和家长要给予学生更多的期望、鼓励和赞赏，以代替中国传统教育中过多的挑剔、批评和指责；三是帮助学生分析、发现自身的优点和长处，改变把自己的缺点与别人的长处进行比较的习惯；四是帮助学生正确认识自己的缺陷与不足，强调与自己过去比较所获得的进步。

4、培养学生的自强意识和自强行为。

自强是个体不断提升自我，充分发挥自身潜能，努力进取，克服困难的一种人格动力特质。

个体的成就的动机对自强具有直接的预测作用，高成就动机的个体往往具有高自强意识。

此外，父母抚养方式、家庭气氛对学生的自强意识和自强行为也有一定的影响。

对于学校教育工作者来说，在培养学生的自强意识和自强行为上，既可以创设情境，让学生通过努力获得成功，也可以给学生适当的挫折或者失败体验。

可以在归因上进行训练，训练学生把失败的原因主要归为自身的不努力，把成功归为自身的坚持和勤奋。

最重要的是让学生完成困难性任务，在实践中养成学生不怕困难、克服困难的勇气和决心。

六、总结由于学生的性格各不相同，性格差异往往使得每个学生都有着与他人不同的认知方式和学习风格。