小学低年级学生口算能力的培养一、课题的提出：《新课程标准》指出："义务教育阶段突出体现教学的基础性和发展性。

"作为口算能力来说，它是学习数学的基础，在小学低年级的数学教学中占有重要的位置。

它不仅是学生进一步学习笔算、估算和简算的重要基础,也是提高计算能力的必经之路，将直接关系到中高年级的数学计算能力的形成，对学生基本的运算能力有着极其重要的影响。

人们在日常生活中，可以说没有一天不用到口算，尤其是一些简单的小数目计算，用口算方便易行，灵活快速。

口算的正确、合理、迅速、简捷程度反映了学生数学素养的高低,反映了学生的思维能力和数感的发展水平。

只有抓好口算，才能提高学生的计算能力。

因此,在小学低年级数学教学中,必须重视加强学生的口算训练,提高学生的口算能力。

据此，结合我校的实际情况，我把对低年级学生数学口算能力的培养作为重点的研究内容之一。

目前，我们的小学数学课堂在口算教学方面主要存在以下几个方面的问题：（一）教材原因：1、从教材的编写看，实验教材比义务教材增加了许多新的内容，而教学时间并没有增加，加上各单元之间知识的跳跃性大和计算器的使用，新课程标准对计算能力的要求有所降低，客观上对学生口算能力训练不到位，学生对计算器的依赖，家长和教师在思想上产生松懈情绪，放松了对口算的练习。

2、新课程中教学侧重点不同从而导致口算教学的训练不够，我们现在已经很难在数学课堂中看到每天利用几分钟对学生进行扎实有效的、形式丰富的口算训练。

为了体现课程改革的理念，口算教学往往从生活中引人，创设一定的生活情景，让学生找出数学信息提出数学问题，然后交流自己的算法，引导学生比较各种算法的特点，"多中选优，择优而用"然后再进行口算的训练，训练的时间大大缩短，训练的量不足，导致学生口算技能下降。

（二）教师原因：1、教师在口算教学思想上不够重视，对口算教学的重要性认识不够，只是把口算作为笔算教学的基础，反正学生会计算就行，至于口算的方法并不重要，忽视口算的隐性价值，对口算方法不够重视，指导力度不够。

在口算教学中，有的教师所采取的训练方式不当：要么就是口算的形式单调，无法调动学生的积极性；要么就是形式过于花哨，反而没有达到训练的实效。

2、受应试教育影响，现在对学生测试方式主要还是以笔试为主，对测试的时间不作要求，口算只有一个结果。

看不到学生的思维过程，口算也可以笔算完成。

为了取得好成绩，有的老师重结果、轻过程，只满足于口算正确，不愿花时间去分析学生的思维过程，甚至要求学生用笔算完成，从客观上使得学生产生惰性，因此学生喜欢在草稿本或桌子上打草稿，从而导致"笔算式"口算。

（三）学生原因：1、算理不熟练的原因。

我们知道，明确与熟练算理是计算的前提与基础，如果学生算理不熟练，只是停留于"照葫芦画瓢"式的模仿口算，不是"用脑子去算"，而仅仅是"在脑子里算"（懂得口算方法，但不知这样算得道理）。

就会导致计算能力不强，错误频出。

2、不良口算习惯原因。

口算练习本身便是一件比较枯燥的事，学生往往会提不起兴趣，所以出现了许多不良的计算习惯：如定性不好，即使短短5分钟也集中不了精神，容易分心，有些学生喜欢东张西望、抓耳挠腮，还有的学生为了单纯追求书写的速度，数字或者符号写得潦草，导致下一步算错看错等，这些都直接影响学生的口算能力。

3、心理因素原因。

低年级的学生是非常活泼的，他们爱动、好动，喜欢接受新事物，口算练习对于低年级儿童来说容易产生厌倦情绪，有些学生在做口算题时，往往存在急于求成的心理，当数目小、算式简单时，易生"轻敌"思想，而当数目大、计算复杂时，又表现出烦躁、厌烦情绪，甚至个别学生还会急得哭。

口算时，一些学生常常不能全面仔细地看题，不假思索，提起笔就匆匆写得数，做完了也不检查。

基于以上的认识，针对学生的年龄特点，结合小学数学的学科特点，以新课程标准为参照，我们提出了进行"小学低年级学生口算能力培养的研究"，希望通过对该课题的研究，从低年级口算教学这一小处着眼，围绕教师在教学中碰到的急需解决的现实的、真实的问题，共同反思与研讨，以此建构一种互动、对话的研究平台和行之有效的校本教研，提高教师参与活动的自觉性和主动性，有效地促进教师教科研水平的提高。

同时，通过讨论、分析总结和提炼，形成丰富的、有价值的研究成果，实现优质教育资源的成果共享。

二、课题研究的对象研究对象：育才双语学校一、二年级学生。

三、课题研究的目标（一）总目标：通过本课题的研究，在切实减轻学生负担的同时，努力提高学生口算能力，从而提升学生心算、估算和笔算能力，实现算法的多样化与优化的有机结合，促使学生在生动活泼、轻松愉快的学习氛围中慢慢喜欢数学，对口算产生兴趣。

从而提高学生的学习成绩，为学生今后的学习奠定扎实的基础。

（二）学生目标：1、树立正确的学习目标和努力目标，自觉的学习，养成良好的口算习惯。

2、学生学会自主分配时间，课内和课外有机地结合起来，并相互渗透，相互促进，整体口算能力得到全面提高。

3、让学生在轻松、愉快的学习氛围中提高自己的口算能力。

（三）教师目标：1、面对新课程改革中的困惑，教师要善于发现，勤于学习，勇于创新。

不断提高自身各方面的能力，有解决新困惑的勇气和本领。

2、努力寻求能切实减轻学生负担，有效培养口算能力和创新能力，促使学生生动活泼主动学习的教学方法和教学模式，并逐步形成自己的教学风格，形成学校特色。

四、课题研究内容及措施：（一）研究内容：1、寻找能够提高学生数学口算速度和口算正确率的教学突破口和教学训练方法等策略；2、根据实际情况，科学设计训练方法，巩固提高口算能力；3、让学生适当地说一说口算的过程，以加深对口算算理的理解；4、练习中要采取多种形式调动学生的积极性，让学生对口算产生浓厚的兴趣。

5、培养学生自觉检查，独立纠正错误的良好计算习惯。

（二）研究措施：1、实录数学新课程实验课堂教学案例，依照新课程理论对案例进行剖析。

2、开展教学研究反思活动，在教师日常教学中不断研究，不断反思，积累教学成功的案例。

3、开展以提高学生计算能力为主题的课堂教学研讨活动。

4、做好常规教学工作，从细节做起。

1）加强计算教学，上好新授课，引导学生主动探索，透彻理解算理掌握法则。

2）平常练习严要求，养成好的计算习惯。

3）培养学生认真、细致、书写工整、格式规范，认真审题、分析的良好习惯。

4）培养学生自觉检查，独立纠正错误的习惯。

5）培养总结反思的习惯。

学生准备一本错题本，平时作业中的一些错例，摘录在自己的错题本上，学生之间相互交流，经常这样做可以吸取平时的教训，在以后的学习中避免或减少错误的产生。

6）加强练习，运用多种形式，使学生形成熟练的技能技巧。

7）收集错题类型，做到对症下药。

每堂新授课可以加入前一天作业中的易错处，让学生改错。

几节新授课后，在练习课中安排一节专门以改错类型的课，以巩固、运用新知识为主要任务，目的是及时针对学生作业中输出的错误信息，集中分析订正，使学生准确掌握新知识，并在改错中化知识为能力。

五、课题研究的方法：1、文献资料法。

成员通过对国内外已有的研究材料进行学习、讨论，并结合本校学生现有的计算情况制定研究方案，指导课题研究。

2、调查分析法。

成员通过对本校各年级学生计算情况的摸底测试、调查分析，了解各年级学生计算能力的现状，为第二阶段的课题研究提供依据。

3、课例研究法。

成员采取一课二上三讨论的方法即：课前说课；成员讨论；教师上课；课后成员讨论；教师再次上课，课后成员再次讨论；教师课后反思。

4、经验总结法。

成员注重收集研究活动中的所有资料并进行整理，同时对研究活动中取得的经验、体会及时进行总结归纳，形成研究的规律及方法。

六、课题研究的结果：通过将近两年的课题研究，我们对口算教学和学生的口算训练有了更深刻的认识，有了更深层的研究。

口算是笔算和估算的基础，口算能力差势必影响估算和笔算的正确和速度。

口算能力提高与否，直接关系着学生计算能力和基本技能的培养。

提高学生口算能力，不但能提高学生的思维品质，促进学生智力发展，还可为以后学好数学打下良好基础。

经过实践、探索、研究、证明提高口算能力对培育学生的计算能力，以及其他数学能力都是一种极其有效的方法。

将近两年的课题研究，主要成果如下：（4）教师自身的科研能力有了进一步提升，教学经验增强了。

教师个人小课题研究给教师提供了学习交流的平台，展示自我的舞台。

通过对本课题研究，本人对数学课堂教学有了新的认识，对很多教育理念有了新的理解。

通过读教育专著、教育理论书籍、撰写课题博客、写读书笔记，我的教育思想转变了，教学的能力提高了。

1、教师方面:（1）在课题研究过程中，教师的科研能力得到了提升和发展，教师在课题研究中不断地实践，反思，再实践，再反思，教育教学水平又上了一个新的台阶。

在本次研究的实践探索中，我们共进行了8节口算课堂教学展示，逐步改善了数学教学的模式，充分利用投影仪、教具和教学光盘来激发学生求知的欲望和兴趣，理解口算算理，让学生熟练、准确地进行口算。

（2）提升了自身的专业知识。

在课题研究过程中，不断地进行自主学习，学习《课标》等刊物，或者上网查找资料，主要学习了《口算训练之我见》、《新课程中口算教学方法初探》、《学生口算兴趣的培养》。

（3）在课题研究过程中也获得了很多荣誉，被评为市级骨干教师。

论文《师爱有痕》在全国教育科学规划课题第二届成果评选中获一等奖、《培养学生口算能力要贯穿整个数学教学进程》在市第八届数学年会上获一等奖、《在数学课上搭建口算平台》已申报，但是没有发证呢。

教学案例《年月日》在市第八届数学年会上获一等奖、肖艳伟的教学案例《图书馆》在市第八届数学年会上获一等奖。

2、学生方面：（1）在课题研究前，大部分学生口算能力较弱，准确率较低，即使会口算的学生也不能很好地说出口算算理和方法。

（2）在课题研究过程中，大部分学生口算能力得到了提高，并且有了一定的口算速度，准确率大大地提高了。

而且课堂上，学生也能说出口算算理，以及不同的口算方法。

（3）在课题研究过程中，学生对于口算题的兴趣正逐步增强，由厌算到想算再到乐算。

（4）从学生的面部表情就能看出，学生的自信心增强了。

总之，学生在口算训练中，感受到了口算的乐趣，激发了他们的自信心，不断进取的决心。

3、科研方面：口算初级--计时口算--心算，这三步，是一套行之有效的培养学生口算能力的方式、方法。

七、课题研究的反思：虽然在课题研究上，我们取得了点点滴滴成绩，但是还存在一些问题：1、由于学生存在差异，个别学生没有掌握心算的方法，所以导致口算准确率低。

2、学生口算的题量有点少，好的吃不饱，差的吃不了。