高中英语写作教学中运用词块理论的研究高二英语组杨海燕高中英语写作教学中运用词块理论的研究【摘要】：本文阐述了中学英语写作中存在的主要问题，说明了词块理论在写作教学中的好处，将词块理论应用于写作教学，以增强学生的词块意识和运用能力，提高英语写作水平。

从识别提取、内化吸收和巩固输出三个方面，探讨了运用词块理论指导写作教学。

【关键词】：词块词块意识英语写作教学一、问题的提出写作是英语学习语言技能的重要组成部分和语言生成能力的重要表现形式。

新颁布的《普通中学英语课程标准》进一步提高了对学生写作能力的要求，在此背景下，高考也越来越重视对写作能力的考查，包括广东在内的省份对写作的要求提高，写作在总成绩中的比重也从原来的25分改为40分，并要求写两篇作文：基础写作与读写任务。

同时，高考评分标准也在提高，鼓励学生使用多样的句子结构，新颖词汇和自然连贯。

然而，写作教学的实效与预设却相差甚远，究其根源，笔者认为主要存在以下原因：1.从写作本身看，作为一项输出技能，必须以有效的输入为前提，以知识的内化为基础。

写作能力的获得和提高，需要长期的学习和努力，不是一蹴而就的。

2.从教师角度看，中学英语写作教学存在.“重结果，轻过程”的现象。

部分教师缺乏对整个中学阶段写作训练的统筹规划，在训练中，缺乏有效的手段和策略，与平时教学相脱节。

甚至用测试代替训练，没有对学生的写作进行必要的监控和指导。

在讲评作文时，往往忽视对文章内容，用词，结构及行文连贯等方面的要求。

3.从学生角度看，未能形成有效的写作策略，对写作产生畏难心理。

高中学生虽然经过了多年的英语学习，但真正到了学以致用的时候，却发现困难重重,尤其表现在遣词造句方面。

学生英语写作中普遍存在着：词汇贫乏，内容空洞；词语搭配不当；表达单一，形式不丰富；母语痕迹明显；谋篇布局不合理，语篇结构松散等问题。

说到底，还是在语言输入过程中没有做到扎实、准确，尤其是对一些固定或半固定结构，也就是习惯用法或词块掌握得不够全面、巩固，所以在语言输出的过程中就出现了受阻现象。

针对这些问题，笔者尝试将词块教学理论引人到高中英语写作教学中，以“词块”为桥梁，在写作语言的输入与输出间构建有效的通道，在有限的时间内，尽可能地提高高中学生的英语写作水平。

二、词块理论及其对写作的影响词汇教学法(Lexical Approach)认为，理解和产出词块(lexical chunks)是语言习得的一个重要组成部分(Lewis, 1993)。

词块是指那些兼具词汇和语法特征、有特定话语功能的语言结构；通常由多个词项组成，且整体存储在记忆中，使用时直接提取，无需语法生成和分析(Wray, 2002)。

一些语言学家认为，语言的流利程度不取决于大脑中所储存的生成语法规则和单个词汇的多少，而取决于所储存的词组或短语的多少，即词块储存的多少。

据统计，这些语义较固定的各类形式的词块在自然话语中占到90%（杨玉晨，1999）。

Nattinger和DeCarrico(1992)把词块划分为四类：(1)聚合词(polywords)如：such as; by the way (2)搭配词(collocations)如：for____(列举):for instance; for example; a____ ago(时间):a year ago; a month ago；(3)习惯用语(institutionalized utterances)如：No pains, no gains; It’s my ple asure.(4)句子框架和引入语(sentence frames and heads)如：When it comes to...; For one thing,... for another,...词块学习策略对英语写作有什么影响呢？词块是语法、语义和语境的结合体，形式较为固定，是语言的半成品，在语言学习中的作用犹如建筑材料中的预制板块，能够被整体学习并储存在记忆中，在使用时能够直接提取，学生无需花费时间根据语法规则组词造句，有效提高语言资源信息处理的效率，从而减少了限时写作的压力。

同时，由于是整体提取，学生所选择的词语就更符合英语语言习惯，有效避免了中式英语的困扰，从而提高了写作语言的准确性、地道性和流畅性。

而且词块学习的过程，符合中国学生的认知规律和学习特点，从而能够增强其英语写作学习的成就感和学习信心。

三、词块理论在高中写作教学中应用的具体策略笔者根据词块教学法的理论，结合自己的教学实践，设计了将词块教学法应用于高中写作教学的基本模式，即：识别提取词块——内化吸收词块——巩固输出词块。

（一）识别提取词块，实现有效输入以词块理论为基础的词块教学法倡导提高师生双方对词块的敏感性，强化学生的词块意识，提高词块的产出能力。

Ellis（1997）称可以通过“直接教学法或者意识唤起法（explicit instruction or consciousness-raising）”促进习得。

“没有注意，就没有习得（No noticing，no acquisition）”（Thornbury，Scott），没有习得，就没有输出。

教师的角色就是在自身加强对词块的学习，掌握相关的理论的基础上，唤起学生的词块意识，有意识地帮助学生识别和习得大量词块，从而达到有效输入的目的。

学生语言能力的强弱与掌握语言材料的多寡是成正比的，语言材料输入量越大，语言能力提高也就越快。

在高中教学中，笔者采用了多种形式，借助多种途径，指导学生注意词块，让学生在语言输入过程中有意识地识别提取这些固定或半固定的词块，并做到有效的词块输入。

（二）内化吸收词块，积累习得语言词块理论认为,学习者是以词块的形式习得语言的。

学习者首先以词块的形式接受输入，然后对其模仿、套用，等到具有了语法能力后，就可以对词块的结构进行加工,最终能进一步把较大的词块分解成较小的单位，总结出规则，从而对词块或填充或重组,达到创造使用的程度。

所以在教学中要求学生对习得的词块要多背诵、多听写、多整理，以内化成自己的语言，从而使输出成为可能。

1.运用背诵策略，从模仿到创造众所周知，背诵在英语学习过程中起着非常重要的作用。

背诵被视为要求学习者对所学内容进行复习检查的重要手段，能增强学习者对学习材料的系统理解。

著名英语教学专家胡春洞认为：“语言的习惯是由模仿逐步养成的。

而要模仿，就必须熟读和背诵，不然模仿无从谈起。

背诵是中国人学习的传统方法，我至今认为依然十分有效。

”同样，背诵能加深学生对词块的理解和记忆，丰富学生的词块量，从而在写作中能创造性输出，学以致用。

考虑到高中学生面临高考的现实需求，教师应对背诵材料进行仔细的挑选。

笔者认为，挑选时应优先考虑以下语言材料：（1）融词汇与语法一体的典型例句及谚语记忆背诵句子模式可使复杂的语法简单化，减轻学习的难度和记忆的负担，通过背诵教材及高考真题中融词汇与语法一体的典型例句，使学生储备大量正确的语言信息；当这种语言信息达到一定数量和熟练程度以后，学生就会不知不觉地把这种语言信息内化为自己知识的一部分，写作时就能有效输出了。

为了丰富学生的写作内容，可要求学生背诵一些常用的谚语。

为了便于记忆，在句型结构或语法结构上做一些归纳，如：含有Where there is… there is…的英语谚语：Where there is a will , there is a way.Where there is life, there is hope.Where t here’s smoke, there’s fire.含有“make + 宾语+ 宾语补足语的英语谚语：All work and no play makes Jack a dull boy.Early to bed and early to rise makes a man healthy, wealthy, and wise.You may take a horse to the water, but you cannot make him drink.（2）词块集中且句型丰富的语段复习时，背诵教材中词块集中，句型丰富的语段，既可以借助语境和学生头脑中对学过课文的图式，提高学生记忆能力，又可加快语言信息内化吸收的效率。

如在复习Module4 Unit1 Women of achievement时，要求学生背诵下面的段落：Suddenly it hit me how difficult it was for a woman to get medical training at that time. That was a generation when a girl’s education was always placed second to boy’s. Was she so much cleverer than anyone else? Further reading made me realize that it was hard work and determination as well as her gentle nature that got her into medical school. What made her succeed later on was the kindness and consideration she showed to all her patients. There was story after story of how Lin Qiaozhi, tired after a day’s work, went late at night to delivera baby for a poor family who could not pay her.(3)语篇衔接词块丰富的范文一篇好的文章，不仅需要丰富，准确地道的词块，也需要有助于语篇衔接，使文章紧凑连贯的词块。

如要写好一些正反观点的议论文，图表类的说明文，书信文体等，需要运用语篇衔接词块，起到起承转合作用。

而这类词块的获得需要从模板式的范文背诵中得以巩固。

如为了让学生练习写作图表类作文，先让背诵一篇典型的范文：在让学生记背范文的基础上，可再扩展衔接语篇的词块，让学生记忆背诵：(4)词块重组后的学生习作学生习作是学生自己创作，教师收集整理，含有大量典型词块运用的示范作文。

可利用其易于接受，便于记忆，能增强学生的自信心和成就感的特点，促进词块内化吸收，积累习得语言。

如笔者收集整理了以高中复习迎考为话题的学生作文习作，摘录并组合如下：2.优化听写方式，从被动到主动听写作为一种传统的检测方式，一直受到我国英语教师的青睐。