苏教版小学语文教材编写思想和特色GE GROUP system office room 【GEIHUA16H-GEIHUA GEIHUA8Q8-苏教版小学语文教材编写思想和特色（１）以国家教育方针为指导，以《语文课程标准》为依据，着眼于全面提高学生的语文素养，尊重儿童身心发展的特点，遵循母语教育的规律，努力建设开放而有活力的精品教材。

（２）准确把握语文课程的目标定位，着力培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力，提高学生的文化品位和审美情趣，培养学生良好的个性和健全的人格，促进学生德、智、体、美的和谐发展。

（３）坚持“民族化、现代化、简约化”的教材建设方向。

“民族化”———教材要传承中华优秀文化，弘扬民族精神，讴歌民族英雄和仁人志士，培养学生的民族意识和爱国主义情感。

“现代化”———教材要体现时代特点，宣传现代文明和现代科技成果，渗透现代意识，培养学生关注自然，关注环境，关注人类，理解和尊重多样文化。

要根据未来社会的需要，培养作为现代人所应具备的各种语文能力和素养。

“简约化”———教材内容的安排要避免烦琐，简化头绪，突出重点，加强整合，使教学目标集中明确，具有较强的可操作性。

要给教师留有余地，给学生留有空间，要有助于减轻学生过重的课业负担。

（４）注意从我国丰富的传统语文教学经验中汲取精华，从长期以来我国小学语文教学的成功经验中吸取营养，并且注意研究、学习国内外其他版本的母语教材，博采众长，兼收并蓄。

（５）课程标准实验教材的编写以原“苏教版小学语文教材”为基础，同时用《语文课程标准》的精神去统一编写者的思想，提高其认识，充分彰显教材特色，使新编教材迈上一个新的台阶。

（６）坚持选文的高品位、典范性。

其标准是：①选文富有文化内涵和时代气息，富有童心童趣；②题材、体裁、风格丰富多样，认识为儿童喜闻乐见；③广开“材”路，多编少搬；④选文力求文质实兼美。

（７）坚持“集思广益，开门编书”。

精心组建一支结构合理、精诚合作、乐于奉献的编写队伍。

在此基础上，发动广大语文教育工作者和有志于语文教材建设的各界人士参与编写工作，争取知名专家的指导，走编写人员、专家、第一线教师“三结合”的教材编写路子，真正使教材能够凝聚起集体的智慧。

２．教材编排的框架体例（１）培养良好的学习习惯教材每册开头都安排了“培养良好的学习习惯”的内容，以图片方式呈现，将小学生应该养成的“听说读写”习惯生动而又直观地展示给学生，如一年级上册安排了“保持正确的读写姿势”，“爱惜学习用品”，一年级下册安排了“认真写字”，“专心听讲，积极发言”，二年级上册安排了“勤于朗读背诵”，“乐于课外阅读”等。

中高年级安排了“勤查字典”、“读报”、“写日记”、“收集信息”、“整理资料”以及“多种渠道学语文”等方面的内容。

这样做，意在有计划、分层次地指导学生养成良好的学习习惯。

（２）汉语拼音汉语拼音的功能被定位在帮助识字、学习普通话上，而不是帮助阅读，也不再提直呼音节了。

汉语拼音的功能定位发生了新的变化，但它依然是语文教学中的一个不可或缺的有机组成部分。

汉语拼音教学的内容仍然安排在首册，但内容编排和呈现方式与众不同。

根据《语文课程标准》的要求，汉语拼音的教学重点是：“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。

能准确地拼读音节”声母、韵母、音节只要求正确书写，不要求默写。

小学生一入学就要学习抽象的、对他们来说完全陌生的汉语拼音，这显然是有困难的，也是枯燥乏味的。

多数孩子入学以后很想学习汉字，而前一两个月却要面对繁而难的拼音。

应当采取怎样的策略呢？《语文课程标准》说得很明确：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合”为落实这一要求，教材创设了帮助学习声母、韵母的情境图和语境歌。

“情境图”侧重于视觉形象，用一幅幅形象的画面再现了儿童现实生活中富有童趣的情境，并将要学的汉语拼音字母嵌在其中。

“语境歌”侧重于听觉感受，是在学生学了字母以后，再用儿歌的形式对“情境图”中的情境进行描述，从而达到巩固字母的目的。

把学习拼音字母寓于情境之中，并辅以琅琅上口的语境歌，化难为易，寓学于玩，既增加了学习的情趣，又渗透了文化素质的教育。

例如，ｂ、ｐ、ｍ、ｆ》一课安排了四部分内容：一幅情境图，一组表音表形图，书写示例和拼读练习。

情境图表现的是这样一个场景：一群人爬上山坡（ｐｏ）去看大佛（ｆｏ）。

这时，一个小朋友想上去摸（ｍｏ）大佛，爸爸制止住她，并且对她说：“你听，大喇叭里正在广播（ｂｏ）：大佛是文物，大家要爱护！”与之相配的“语境歌”是：“爸爸带我爬山坡（ｐ），爬上山坡看大佛（ｆ）。

大喇叭里正广播（ｂ），爱护大佛不要摸（ｍ）”这样，字母由一个充满生活色彩的小故事导入，之后又由一首合辙押韵、琅琅上口的语境歌加以巩固，从而化难为易，寓教于乐，既降低了难度，又增添了情趣，既学习了拼音，又渗透了文化教育，从而实现了让学生在情境中享受拼音的教学境界。

为有效解决学拼音与学汉字相脱节的矛盾，该教科书在学习程序上采取了学拼音、识字“双线并进”的编排方法，将最常用的８０个汉字（大多是独体字）分五组分别安排在五个拼音单元中，每组１６个字，４字一顿，合辙押韵，每字均配有精美图示。

例如：“人口手足，舌牙耳目；金木水火，山石田土”这样编排，意在让学生学会并掌握在教师的指导下独立识字和借助拼音识字两种方法，尽量做到先认字，多认字，同时，通过拼读字音又巩固了拼音，从而产生拼、识相互促进的协同效应。

学生开始时认识了这些认识部首字，为他们今后进一步识字、查字典打下了基础。

（３）识字写字识字教学内容的编排主要有两种形式：一是随课文识字，二是学“识字课文”识字。

“识字课文”的创新特色在“词串识字”。

“词串识字”是苏教版教材的首创，是对我国古典诗词曲中所采用的“名动词”手法的借鉴，是对我国古典文化精髓的传承，是编者借鉴传统语文教育经验和多种识字方法而精心编写的识字教材。

如：这种识字课文，分开来看，是一个个相对独立又相互关联的词语，连起来读，又像一首音韵和谐的写景诗。

短短２４个字，勾勒出一幅气势恢弘、景象万千的中华长卷图。

学生学习这样的课文，既识了字，认识了事物，又可以在诵读过程中感受到祖国的辽阔和壮美。

这样的课文在教材中还有一些：有描写自然风光的，如：这些课文视野开阔，寓意深远，再配上精美的插图，洋溢着浓郁的文化气息，给人以强烈的审美感受，很有唐人温庭筠所吟的“鸡声茅店月，人迹板桥霜”的感觉，颇具几分马致远《天净沙·秋思》的神韵。

识字教材形式多样，集多种识字方法于一体，在汲取传统识字教材精华、学习国内识字教学成功经验、遵循儿童识字及汉字构造规律等方面作出了有益的探索。

教材十分重视写字教学，把写字提到了育人的高度。

低年级写铅笔字，中年级开始学写钢笔字和毛笔字，高年级将安排写钢笔行楷字的练习。

为方便教学，低年级教科书中不吝篇幅地展示了生字的书写笔顺。

在教学策略上，该教科书提出了“识写结合，描仿人体”的学习方式。

实践证明，这些编排是行之有效的。

（４）课文课文是语文教材的主体内容，选文的质量直接决定着教材的质量。

苏教版小学语文教科书的选文坚持三个方面的价值取向。

一是文化性，即在简约浅显的文字中蕴藏着丰富的人文内涵。

一年级上册第二课《江南》就是一首流传了两千多年的汉乐府诗：江南可采莲，莲叶何田田！鱼戏莲叶间：鱼戏莲叶东，实鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。

诗歌以轻松的笔调，寥寥数笔就勾勒出了一幅江南的美景：江南水乡，碧水悠悠，玉立的莲叶，娇艳的荷花，饱胀的莲蓬。

几个荷花一样动人的女孩悠然地荡着小船隐映在莲叶、莲蓬、莲花之间，真是人面荷花相映红。

她们侧坐船艄，轻舒酥手，戏水采莲，那份惬意，那份美丽连鱼儿都想与之为伍。

教师引导学生通过诵读，产生自己“独特的感受、体验和理解”。

同时，初步体会到民族文化的博大精深，感受到汉字、汉语不竭的活力和深邃的内涵。

再如，二年级上册有一篇课文《陈毅探母》，写的是陈毅元帅回乡探望生病的母亲，为母亲洗衣服的故事。

全文仅１３４个字，语言平白朴实，情感却动人心弦。

教材反映领袖人物可以有多种视角。

这里没有写陈毅元帅戎马倥偬、惊天动地的传奇故事，也没有写他作为政治家、外交家的丰功伟绩，而是选择了他生活中的一件平凡的小事，来表现他对母亲的拳拳孝心。

这样做，不仅使这位伟大的无产阶级革命家的形象更加血肉丰满，收到了“于细微处见精神”的效果，而且增强了教材的亲和力，提升了教材的文化品位。

二是时代性。

即所选课文力求具有现代意识，反映时代的进步和时代的精神；关注当代文化生活，反映先进文化；让学生接受新思想，逐步形成符合时代精神的价值观念。

教材中，不仅选有像“香港回归”、“北京申奥”这样的新题材，也选有“神舟号卫星上天”、“东方明珠电视塔”这样的新科技和现代化建设成果的展示，更重要的是把现代社会人们应有的意识和价值观渗透在选文中。

诸如“和平与发展”，“合作与竞争”，“珍惜资源，保护环境”，“关注自然，关爱生命”等与现代生活息息相关的主题和观念有相当的比重。

三是审美性，即追求选文的美育价值。

写人的务求真实可信，语文叙事的务求质朴平实，抒情的务求情真意切，描写的务求赏心悦目，使学生在读、看绘图的过程中获得审美体验，受到美的熏陶。

选文还坚持“多编少搬”，“人无我有，人有我精”的原则，选文大多是新面孔，少有传统课文。

少用传统课文，并不是因为这些文章不好，而是编者们相信，“在中华文化的典藏中，在世界文明的宝库中，一定还有更好的东西，发掘文化精品、语言精粹奉献给儿童，这是语文教材编写者的天职”。

（５）习作教材按照《语文课程标准》的要求，在低年级安排了写话练习，中年级开始进行作文教学。

为切实帮助教师搞好作文训练，提高学生作文质量，教材拟将作文部分编成独立的习作课文，使之成为与阅读训练并峙的一根“柱子”。

在编写思想上，首先强调“降低定位”。

小学生初学作文，要求不能过高。

作文教材应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达；要重视培养写作兴趣和自信心，引导学生放胆作文，写自己的事，写喜欢的事，写自己想说的话。

在此基础上，要求学生把话说明白，把句子写通顺，把字写工整。

其次，注意“读写结合”。

阅读是写作的基础，阅读积累越多，写作的根基才越雄厚。

教材在“读写结合”上采取了“长短结合”、“大小结合”的编写策略。

所谓“长短结合”，是说一方面要致力于长期积累，“多布云彩”，不急于求成，另一方面也要因“课”制宜，搞一些模仿性的迁移训练。

“长线”贯穿始终，“短线”相机渗透。

所谓“大小结合”，是指既有专项的习作训练（大作文），也有随课文安排的“小练笔”（小作文）。