二、 抓好语音 ， 打好基础 英语单词大部分是符合拼读规则的 ，
教学的趣 味性 和方法的灵活性 ， 引导学 生 及时复 习， 为英语学 习打 下坚 实的基础 。
２１ １ ０ ２・
一
创造力。 ，
２巧用教学语言 。 ．
本意义为基础。合 成法 ， 即将 两个或两个
、
激发兴趣 ， 高效果 提
以上 的词 结合而成 新词 。掌握词 的转化
知识也有利 于学 生词汇量 的扩大和 灵活 四、 时复习 。 及 巩固成果
１ ． 精心设计教学形式。 “ 知之 者不如 好之者 ， 之者不如 乐 好
教学语言 的运 用是一门艺术。 比如为
了让学生 记住 ｆｅ 结尾 的 名词 复数 ， （） 我 运 用 。
心理 学家艾宾浩斯认 为“ 遗忘 的进程 很快 ， 以后逐步缓慢 ” 。因此 ， 我们要引导
总之 ， 在英语词汇教学 中教 师要注 意
之者 ” ，教学过程 应该 成为学生一种愉悦 向同学们介绍 了下面的小诗 ， 取得 了意想
交流 ， 不仅提高 了学 生学习的主动性和对 置共同的学习任 务 ， 以布置不 同的学 组成 员之间互学 、 也可 互帮 、 互补 、 互促。 二是
学 习的 自我控制 ， 提高 了教学 效率 ， 也促 习任务。 同学 习任务的课堂交流 中可 以 重视学 习过 程评价 与学 习结果评价 相结 共 进 了学生间 良好的人际合作关系 ， 促进 了 显示各小组不同的理 解和做 法 ， 同学 习 合 ，教师 除对小组学 习结 果进行恰 如其 不 学生心理品质发展和社会技能的进步。 那 任务的课 堂交流则 以互补学习为主。 分的评价外 ，更要 注重对 学 习过程 中学
理 的分组 。分 组时应该 考虑 学生的学 业 作学 习中去 ，并 对各小 组的学 习情况及 给予鼓励。 则 ， 否 在评价过程 中将极易挫
水 平 、 力倾 向 、 能 个性 特征 、 别 乃至社 时地进 行鼓励 、 性 引导和 帮助 ， 让学 生充分 伤他们参 与合作 学 习的积极性 、 主动性 ，
会 家庭 背景等 方面 的差异 ，让每个组尽 体 会到 “ 功 乃成功 之母 ” 从 而增 强合 成 ， 从而达不到预期 的 目的。
一

小议初中英语词汇教学
黼河北省涿州市双塔中学 刘长松
关键词 ： 中英语 初 词汇 复习 基础。 有的老师以为只要领学生读读写写就 行 了， 结果很多学生因为过不好 “ 词汇关” 而 ｄ ｉｇ 联系起 来 ， ｏｎ ） 提高学习效 果。 （）利 用实物 、 ２ 图片教词 汇 ， 既形象 、
垒
！ 垒
英语教学 小组盒络 习韵实效性
黼江苏省金坛市河头中学 王婧仙
关键词 ：小组 合作学 习 合理分 组 量均衡 ， 尽可能处 于同一个 水平 ， 具有 同 作学 习的乐趣。
合作方式 合作学 习环境
合理评价
等的竞争 力。
二、 有效的合作方式
四、 多样化 的评价和 奖励 。 以评 价促
发展
小 组合 作学 习将社会 心理学 的合作
原理纳入 教学之 中， 强调人际交往对 于认
根 据初 中学 生和 英语 学科 的特点 ， 任
教 师的 评价 对激 励 学生 参 与活 动 ，
知发展的促进功能 。 它将学生个体 间的学 务学 习法是 比较切 实可行 的合作学 习方 提 高 合 作 学 习质 量有 着十 分 重 要 的 作 习竞争关系改变为 “ 组内合作 ”“ 、组际竞 法。 习任务的布置 ， 学 课前的准备 ， 课堂上 用 ， 因此教师 的评价 一定要 有鼓励 性 、 针 争” 的关 系 ， 将传 统教学 与师生 之间单 向 的交流 ， 课后 的练 习， 专题性 学 习等 均可 对性 、 导性和 全面性 。 指 一是 重视 个人评 或双向交流改变为师生、 生生之 间的多向 以小组为单位。 对不同的学习小组可 以布 价 与小组评价 相结合 。评价 可以促进 小
么， 如何优化 小组合作 学 习 ， 小组合 增强
作学 习的实效性呢？
一
三、 宽松的合作 学习环境
生的合作态 度、 合作 方法 、 与程度 的评 参
教 师要为小 组合作学 习创设一 个 民 价 ， 更 多地 去 关注 学生 的倾 听 、 流 、 要 交
、
进行合理的分组分工
主、 和谐 、 宽松 、 自由的学 习氛 围 ， 尊重和 协作情况 ，对表现 突 出的小组和个 人及
高效的词汇教学是学生学习好英语的 本枯燥 的学 习与 用语言做事 （ｅ ｒｉｇ ｂ 则 ， １ａｎｎ ｙ 使单词记忆 由难变易。
失去了对英语的兴趣。 怎样有效地实施词汇 生动 ， 又可节 约时 间 ， 同时还可吸 引学生 法。词根 、 前缀和后缀是 派生词的三个元 教学、 帮助学生过好单词关呢７这需要我们 的注意 力 ， 养学生 的观察 力、 象力和 素 ，每个 单词 的基 本含义 都 以词根 的基 培 想 在教学中运用形式多样的教学方法。
个 单词不管有几个音节 ，只要读得 准 ，
般 都能 拼得 准 ，无 需死 记硬 背 。如 ：
一
ｄ 一１－ｃｏ ｓ ｔ —ｌ－ ｉ ｓ ｏ ｅ ａ ｉ ｅ ｉ ｉ ｕ ，ｅ ｅ ｖ — ｉｎ，－ｘ －ｍ －
ｎ— ｉｎ等。学生～旦尝到使 用读音规则 ａ ｔｏ
的游戏活动 ， 让学生边说边做 。这样把原 记忆单词 的甜头 ，便 自觉 地学 习读 音规 三、 用构词法 ， 辅助教学 合成 、派 生和转 化是三 种主要 构词
的情绪 和积极 的情感体 验。 我们必须 用 不到的效果 ： “ 施教 ， 用多样的教学形式激发学生 心” 采
的学 习兴趣。 （） 课堂上 开展 学 习竞赛 、 １在 游戏 等 活 动。在学 习 了身体 部位名 称后 ，可做 （ ｏｆ ， ｗ ｌ）小偷（ｈｅ ） ｔ ｉｆ吓得发 了慌 ； （ａｆ树叶（ ａ ） 目光。 ｈ ｌ） １ ｆ遮 ｅ
妻 子 （ｉ ）持 刀 （ ｉ ）去 宰狼 是不均衡的 ， ｗｆ ｅ ｋｆ ｎｅ 在识记 的最初阶段遗忘速度
做到“ 温故而知新” 。 躲 在架后 （ ｅｆ保 己命 （ ｆ ）半 片 学生及 时复习， ｓ ｌ） ｈ １ ｅ， ｉ
ＳＭ ＮＳＹ 游戏 ； ＩＯ ＡＳ 在学习有关运 动名称的 单词时 ， 教师可 以设计 “ 演～演 ， 一猜 ” 猜
目前 ，合作 学 习最 常见也是 最有效 保护学 生的参与 热情 ，采 用多种形 式鼓 时给予充分 肯定和 生动有趣 的奖励 。特 的方式是小组 合作学 习 而 要进行有效 励学生 尤其是 “ 后进生 ”积 极地参 与活 别是对那些 平时性格 内向、少言 寡语 的
的小组合作学 习 ，就必 须对学 生进行合 动 。同时， 教师也应 平等 地参 与到小组合 学生 ， 应尽量找 到他 们 的“ 闪光点 ”及 时 ，