辣嘲讽。 用简洁的语言概括马说内容：千里马没遇伯乐，遭
遇悲惨，作者表达了对千里马的同情，对饲马者的谴责 和嘲讽。 （六）体悟寓意（多媒体显示）
千里马比喻人才， 伯乐比喻能发现赏识人才的 人， 食马者比喻愚妄浅薄、不识人才的统治者。 千
学生合作探究质疑，并 品读带也字的语句，读 出情感。 是难点，学生合作探讨 解决问题。 学生读课文。 学生畅所欲言，抒发感 受。
板 书 设 计
理解文意，体会作者情感。 理解作品寓意。
情境法 诵读法 引导点拨法 多媒体辅助教学
讨论法
自主、合作、探究式学习
马说
韩愈
伯乐
千里马 食马者
赏识
埋没
人才 托物寓意
教学过程
文档来源为:从网络收集整理.word 版本可编辑.欢迎下载支持.
教师活动
一、创设意境、导入新课：
讲述成语故事《按图索骥》，没有伯乐，人们错
畅所欲言抒发感受。
没有伯乐，难道千里马就抱憾终生了吗？在当今
社会，我们怎样才能成为名副其实的千里马？
（九）学生试着背诵全文。（巩固所学）
（十）勉励学生（多媒体显示）
我们在学习生活中，不能马马虎虎，心猿意马，走
马观花，更不能指鹿为马，溜须拍马，成为害群之马。
路遥知马力，日久见人心，所以说话就要一言既出，驷
马难追。有了缺点错误，赶快悬崖勒马，马上改正。从
现在起，只要我们发扬龙马精神，勤奋学习，马不停蹄，
快马加鞭，相信大家今后都能成为千里马，前途一马平
川，事事马到成功！
（十一）布置作业
文档来源为:从网络收集整理.word 版本可编辑.欢迎下载支持.
1、我们要对“食马者”说些什么呢？ 请以“食马者, 千里马想对你说： 发表感触。 2、课下再背诵全文。
文档来源为:从网络收集整理.word 版本可编辑.欢迎下载支持.
【关键字】八年级
《马说》教学设计
学校 授课人
教 学 目 标
年级 八年级 学科 课时 一课时 课型 知识目标：把握字词，理解文意。 能力目标：准确通畅地诵读课文。 情感目标：体会作者情感，理解作品寓意。
语文 新授课
教 重点 学 难点
方法 手段
里之外，叱咤风云的将才。有了刘备的三顾茅庐，才有
后来的诸葛亮辅佐刘备成就蜀国帝业。没有“伯乐”，
往往“千里马”就会被埋没，像屈原虽有一身的抱负、
理想、才能，但“食马者”楚怀王不重用他，他最后也
只能含恨投江而死，“食马者”难辞其咎，
（七）达标：再读课文，加深欲言（多媒体显示）
学生活动 学生解读作者。
学生读出学习目标。
找学生读，师生正音。 学生试读：自由读和个 别学生读相结合。 学生分小组合作翻译 课文，然后学生小组代 表提出疑问，师生共同 解决。
文档来源为:从网络收集整理.word 版本可编辑.欢迎下载支持.
（五）品读悟情（多媒体显示） 品读课文，体会每段最后“也”字的不同感情。 明确： 段一：无限痛惜之情；段二：愤怒谴责；段三：辛
说：古代的一种议论性文体，大多就一事一物 或一种现象发表自己的看法，写法比较灵活，和现 在的杂文相似。 （二）解决生字读音（多媒体显示）
祗 辱 隶 骈死 槽枥 石 （三）初读课文（多媒体显示）
朗读指导 ：1、读准字音,字正腔园 2、把握节奏，读出停顿 3、读出感情 学生自由读，然后个别学生读，并对诵读进行 评价指导。 （四）译读课文。（多媒体显示） 老师提示一些重点的词语： ① 故虽有名马（即使） ② 不以千里称也（用） ③ 安求其能千里也（怎么） ④ 一食或尽粟一石（有时） ⑤ 且欲与常马等不可得（等同） ⑥ 是马也 （这） 安求其能千里也（它，指“千里马”） 其 其真无马邪（难道，反问） 其真不知马也（恐怕，表推测） 一食或尽粟一石（吃） 食马者不知其能千里（通“饲”喂养） 食 食不饱（吃） 食之不能尽其材（通“饲”喂养）
识千里马，而真正的千里马又有怎样的命运呢？今
天我们就从韩愈的《马说》中寻找答案。
二、出示学习目标（师生共同认定）（多媒体显示） 1、准确通畅地诵读课文。 2、把握字词，理解文意。 3、体会作者情感，理解作品寓意。
三、教学达标过程 （一）介绍作者（多媒体显示）
韩愈：字退之，唐代著名文学家、哲学家。他 和柳宗元同为古文运动的倡导者，二人并称“韩 柳”，是“唐宋八大家”之一，著有《昌黎先生集》。 文章有 “文起八代之衰”的美誉。
学生进行写作训练 学生课下进行写作训练 及背诵。
里马不遇伯乐比喻贤才难遇明主。
本文采用托物寓意的手法，寄托了作者的思想感
情。
思想感情：借千里马不遇伯乐，寄托作者怀才不遇
的愤懑不平，并对统治者埋没、摧残人才进行讽刺、控
诉。
千里马”需要“伯乐”来赏识、重用。放眼历史，
有了萧何月下追韩信，才没有失去一个运筹帷幄决胜千
”开头
此文档是由网络收集并进行重新排版整理.word 可编辑版本！