合理利用多媒体技术,提高学生英语听说能力
听说能力是英语综合能力的一项重要内容。

随着新课程标准的不断推行，英语教学越来越重视其交际性和实用性的加强。

中、小学阶段是英语学习的初始阶段，在这一阶段抓住时机培养学生的听说能力，有着十分重要的现实意义。

在课堂教学中，合理地运用多媒体技术，创设有效对话的情境，可以有效地提高学生的听、说、读、写能力。

一、运用多媒体技术，创设真实、贴切的交际情境
英语不是我们的母语，但英语既是一门重要语言，又是交流所用的言语，是人们日常交流的话语，是我们用来服务生活、表达想法的工具。

英语的这一性质就要求我们要在生活化的真实情境中去学习和运用它。

在过去的课堂教学中，教师只能借助语言或图片等通过描述来创设情境，学生感到枯燥，不真实。

而运用多媒体技术，教师可以方便地创设生活化的语言情境，为学生“在用中学英语”创造条件。

以下的教学案例，把新词汇放在有实际意义的句子中，学生在与教师的交流过程中，饶有兴趣地开展学习，做到了音、义、形的结合，单词与句子的结合，避免了学生在假想的情境里简单、枯燥地练习，是锻炼和提高学生听说能力的有效途径。

例如中学英语八年级上册unit two keeping healthv tooiclyou’d better go to see a doctor sectiona本课时的教学内容：1.
词汇：toothache，dentist，cough，sore，backache，fever，flu，stomachache，headache.2.句型：what’s wrong with
him/her?he/she has…you’dbetter see a dentist.虽然每个人都会生病，对于生病也不会陌生，但课堂上不容易创设情境，没办法让学生更好地理解身体每个部位的疼痛应该怎样用英语表达，而借助多媒体技术，可以很好地解决这个问题。

我在教学本课的时候，这样设计了课件：
step1
教师和学生之间进行英语口语对话。

教师提问和日常生活相关的问题，学生抢答。

答对者可得到一份礼物。

这样既调动了学生学习英语的积极性，又活跃了课堂气氛。

step2
warrn-up环节中，设计歌曲“what’s wrong”，可以达到三个目的。

第一，可以吸引学生的兴趣。

第二，可以学习生词toothache。

第三，歌词与本课要学的内容一致。

有很强的针对性。

这样，通过听唱歌曲，不仅营造了热闹的课堂气氛，使学生快乐、快速地融入课堂教学中。

而且能让学生反复听本课的主要句型“what’s wrong”。

接下来导入，教师提问：“how is betty?how does betty feel today?”听所学部分的录音，找答案。

接着。

借助图片，声形并茂地呈现表示身体不适的新单词，并引导学生观察语言材料，学习生词headache/stomachache/back-ache.发现规律，培养学生的归纳能力，探究精神。

接下来进行一个头脑风暴的游戏。

把学生分为四组，每组学生选派一名代表上黑板写和疾病相关的英文单词，写得最多的小组获
胜。

通过这一活动，一方面可以让学生在娱乐中快速记忆单词，另一方面又可以锻炼他们的联想能力。

在掌握了劫词之后，让学生操练句型，开展师学生间的交际问答what’sthe matter(wrong)with you?i have a…在这一环节，我设计了一个接龙游戏。

首先，我提问一个学生并请他回答。

这位学生回答后，再由他指定另外一位学生回答，这一游戏既可以充分地调动学生的积极性，又可以照顾大多数学生共同操练句型。

观看小熊生病的视频，提问：“what’s wrong with her?”这一设计的目的有两个。

一是吸引学生的兴趣，二是可将对话从针对第二人称的提问转向第三人称，为学生操练第三人称过渡。

学生回答：“she has a headache and a cough，maybe she hasa cold.”从对话中学习生词calugh/fever/flu，之后让学生操练what’s the matter(wrong)with him(her)?he(she)has a…等句型。

step3
接下来是本课的重点，通过前面的对话操练已经一步一步地引出了重点。

为了突出重点，教师设置了一个情境，假设你的朋友生病了，那么你们怎么说出疾病和提出建议。

通过多媒体展示本课重点请同桌两个操练，即“a：what’s wrong with you?b：i have a…a：i’m sorry to hear that.you should/shouldn’t…”之后选择几组学生上台表演，要求声情并茂。

通过情境教学，让学生把对话和实际生活联系在一起，让他们加深印象，争取当堂记住重点。

step4
为了检验学生的学习效果，教师安排学生做part 4的听力练习。

听力练习后，通过句型和听力练习，让学生总结should和shouldn’t的用法，学生四人一组进行讨论并得出结论。

然后，教师把学生分为四个组做填空、英汉互译、单项选择等练习，采用抢答的形式，答对者加一分，答错者不扣分，最终选出优胜组。

这样既培养了学生的竞争意识和团队合作精神，又练习了本课重点句型和短语。

二、利用多媒体技术，合理拓展教材，为学生提供充分的听说素材
英语新课程标准强调英语教学要突出语言的交际性和实用性，现行的中小学英语教材也一改过去以语法为纲的编排体系，将词汇和句型等语言知识融入一个个贴近学生生活实际的主题活动情境中，在交际中培养学生的听说能力。

但是，教材所包含的交际素材有限，仅仅依靠这些有限的素材反复操练，容易使听说训练流于形式，失去交际的真实性和语言的实用性，违背学以致用的教学原则，也十分不利于学生听说能力的培养。

利用多媒体技术。

创设多种交际情境，拓展英语交流素材，可以很好地解决这一矛盾，促进学生交际能力的提高。

总之，多媒体技术为教师在课堂上训练学生的听说能力提供了崭新的手段。

合理运用这一技术，能够有效地帮助学生提高各项语言综合能力。

教师要全面深刻理解教材，科学、合理地制作课件，既要做到与教材内容相结合，又要与学生的认知水平、生活经验相结合，使多媒体技术切实成为提高学生听说能力的好帮手。