大学生英语听说能力障碍分析
1.引言
学习英语很重要的一个目的就是为了能够用英语自如的表达自己
的思想，达到交际的目的，而这正是建立在听说的基础上。

研究表明，成年人在日常交际中，会用40～50%的时间来倾听，听是交际中的核心活动，是获取信息、实现语言交际功能的重要手段之一。

没有“听”，讲话本身不能构成交际。

2007 年专家们结合大学英语教学改革实践,
制定出正式的《大学英语课程教学要求》，其中对听说提出了更高的
要求。

在听、说、读、写、译五种水平的培养中，大学生听说水平的
培养和训练显得由为重要。

不过，在大学教学过程中，对多数学生来说，听说水平是弱项。

如何提升学生英语听说水平？那么我们就要搞
清楚制约学生听说水平提升的障碍。

通过教学体验和持续的与学生交流，我们注意到有主客观两大方面的原因。

客观方面主要指现有的教
学条件和模式；主观方面包括学生的语言基础知识和语言文化知识。

2.制约听说水平提升的客观因素
（1）时间安排的不合理。

有的学校在教学中忙于课文教学、书面
练习，而把听力教学放在了从属地位，听力课时间不充足。

往往一周
只有一次，多的也只有两次，而且两次连上，造成了学习效果不理想。

有的老师在整个听力课堂中的时间安排也不合理，集中训练时间过长，而且训练模式单一。

学生容易疲劳，听的效果下降。

（2）师资不足，大班上课。

高校刚开始扩招时，英语教师的短缺
成了主要问题，所以很多学校实行大班授课。

即使近两年英语教师的
师资得到了补充，但是大班上课的模式很多学校都没有改变，造成了
教师难以驾驭，很多活动难以展开。

（3）教学计划安排的不合理。

在听力教学中，某些老师对不同学期、不同阶段学生应达到的训练目标缺乏科学、系统的安排。

过难或
是过易，过于集中或者过于分散的计划安排都会影响到学生的注意力
和积极性。

（4）听力教材挑选的不合理。

在选择听力教材时，没有针对不同
学生的不同学习内容实行严格挑选，缺乏训练内容的衔接性和巩固性。

（5）教学方法的不合理。

长期以来，因为受应试教育的影响，传
统教学仍然采取教师播放磁带和光盘，学生被动去听，然后核对答案
的模式。

学生不能积极地参与到听力活动之中。

基础好的学生在这样
的训练中还能听到零星的单词或短语，基础差的同学则会一无所获，
最终失去学习英语的兴趣。