智力活动的第三个维度是产品，是运用智力操作信 息后得到的结果。这些产品可以是单元（一个单词、 数字或概念），可以是类别（一系列有关的单元）， 也可以表现为关系（单元与单元之间的关系）、系 统（运用逻辑方法组成的概念）、转换（对所安排、 组织和意义的修改）和蕴含（从已知信息中观察某 些结果）六个因素。 而且，吉尔福特相信每一个内容-产品-操作结合 （模型中的每一个小立方体）。

****瑞文测验****
英国心理学家瑞文1938年创制，是一种非文字的 智力测验。主要测量一个人的观察力，推理能力以及 清晰思维的能力。许多心理学家把它当作流体智力的 测验量表。瑞文测验有三个版本。

标准型
彩色型
高级型
60题 36题 型12题 型36题


卡特尔认为，晶体智力，是个体知识经验的结晶，所以称为 晶体智力。晶体智力是过去对液态智力运用的结果，大部分 属于从学校中获得与掌握而形成的能力，例如，词汇理解和 计算方面的能力都是晶态智力。但是，通常这两种智力总是 包含在任何一种智力活动中，彼此很难分开。液态智力是晶 态智力的基础。 在人的一生内中，流体智力和晶体智力有着不同的发展形态。 流体智力随生理成长而发生变化，一般在14岁左右时达到顶 峰，以后逐渐下降将随个体生理机能的衰退而减低。晶体智 力达到最高点的时间要比液态智力晚，下降很慢，根据卡特 尔的研究，液态智力在40岁以前就开始下降。但是，晶体智 力不仅能够随着年龄的增加而保持，而且还能有所增长（如 图）。对健康的85岁老人的晶态智力测验表明，他们的成绩 几乎与中青年人一样。
一、智力测验的起源——高尔顿


最早尝试对个体之间的智力差异进行系统测量的是英国心理 学家和遗传学家高尔顿（F．Galton），他被称为“差异心 理学之父”。 1859年，达尔文出版划时代《物种起源》一书，使高尔顿 受到了极大的心理震撼。达尔文的基本假设是，在任何物种 的成员中，都有少量遗传变化或变异，进化是通过物竞天择、 适者生存的原则发生的。尽管《物种起源》针对的是动物， 但高尔顿仍把这一结论应用于人类。他推想，人类的进化极 可能也是通过最聪慧的大脑向子孙传递天生的心理优越性而 发生的。为此，他试图通过对若干遗传的生理特征，特别是 感官的灵敏度和反应时——的测量来评估智力。但后人的研 究发现，这些测量与学业成绩之间并没有相关。虽然高尔顿 失败了，但他关于智力可以量化的观点为智力测验奠定了基 础。
成分性智力的运用: 请将右边的字母组 合成单词
三、加德纳的多元智力理论
美国心理学家加德纳（1983）指出，智力是
个体用以解决问题和存在物质财富的能力。 智力是复杂和多维的。他反对传统的智力一 元结构论，认为智力是一个多元结构。他提 出，人类有8种智力
加德纳的依据在那里呢？ 主要依据临床和智力异常者的案例。 在临床上发现，一些脑损伤患者可能会发生某些能 力上的障碍，但其他能力则仍然健全。在世界各地， 发现的被称为“白痴学者”的奇特现象，这些人虽 然智商低，语言能力差，自闭，但却在某个方面具 有十分出色的能力，例如，绘画、音乐、记数或计 算等。有的几乎已经没有语言能力，但其计算速度 与准确性却跟电脑差不多。加德纳认为，这些事实 充分说明，智力不是单元的而是多元的。 此外，他还从跨文化的、心理的、心理测量的、发 展的以及神经机能等方面，证明智力由八种元素构 成。
二、比纳-西蒙智力测验
1905年，世界上出现了第一个智力测验量表。 为了定量地测量智力水平，比纳和西蒙设计了与年 龄相当的问题或测验项目，以便可以将儿童的反应 进行比较。测验一般为选择题，这样就可以客观地 评价正确与否（后形式有所变化，见1911年量表的 例题），而且测验评定的是判断、理解和推理三种 能力，而不是机械记忆能力。 心理年龄或智力年龄（mental age）：达到某一特 定分数的正常儿童的平均年龄。 心理学家第一次可以确定，一个儿童的心理发展水 平比正常水平超前或落后多少年。

*****情绪智力（Mayer & Salovey, 1997; Mayer et al, 2000）*****
它与加德纳的人际关系智力和自我认识智力概念是 相关的 情绪智力可定义为4个主要成分： 准确和适当地知觉、评价和表达情感的能力。 运用情感，促进思考的能力。 理解和分析情感，有效地运用情感知识的能力。 调节情绪，以促进情感和智力发展的能力。 事业成功的概率=IQ*EQ而不是IQ+EQ！

吉尔福特的智力三维结构模型
二、智力的信息加工取向
信息加工研究取向是从认知心理学角度探讨
构成智力的心理过程，从人的智力活动过程 中展示的认知过程来理解智力，即把研究的 重点从外显的、可观测的智力活动转到对智 力活动内部过程的分析上，并通过实验方法 来测验智力活动中的各种心理过程，从而揭 示智力的心理本质。代表人物是斯腾伯格 （R．J．Sternberg）提出的智力三元理论、 戴斯（Das）等提出的PASS模型。
它们是固定的心理年龄，而几乎所有的心理 迟滞儿童都将继续发展，尽管其发展速度比 政策儿童的发展速度慢一些。一个4岁的儿童， 如果其心理年龄只有2岁，他就是个白痴；到 8岁或10岁时，尽管他仍是白痴，但其心理 年龄可能已达到4岁或5岁的水平。
德国有一位叫斯腾（W.Ste的心理 年龄除以生理年龄，所得的就是“心理商 数”，即智商（intelligence quotient， IQ），该商数可以表达该儿童相对的心理迟 滞或心理超前的程度： 智商（IQ）=（智力年龄(MA) /实足年龄(CA)） ×100
一、智力的因素结构取向
因素结构研究取向主要是从心理测量学角度
探讨智力的构成，通过对智力测验的数据进 行因素分析，以确定智力活动中各种相互独 立的心理结构组成。它开始于斯皮尔曼（C. E. Spearman），代表人物有瑟斯顿（L. Thurstone）、卡特尔（R. B. Cattell）和吉 尔福特（J. P. Guilford）。了解这些智力理 论观点，对进一步揭示智力的本质，深化对 智力内涵的认识是非常重要的。
第十六章 智力与智 力测验
第一节 什么是智力
国内外心理学家提出了许多关于智力内涵的
解释：
1．智力是抽象思维的能力。 2．智力是潜在的学习能力。 3．智力是适应环境的能力。 4．智力是认知能力的有机综合。美国心理学家韦克 斯勒（D.Wechsler）认为智力是一种整体能力，是 感知记忆能力、抽象概括能力和创造力三种基本认 知能力的综合体。 5．智力是智力测验所测的能力。这是一种操作性定 义，对智力的内涵并没有作出规定。
比纳和西蒙说，如果儿童的心理年龄比自己
的生理年龄晚2~3年，该儿童就可能需要特 殊教育。他们还按心理年龄确定出三种心理 迟滞水平： 白痴：只有2岁的心理年龄； 低能：为2~7岁或以下的心理年龄； 弱智：7岁以上，但比自己的自然年龄晚许多。
采用心理年龄来评定和划分儿童的弱点是，
（二）智力群因素理论


美国心理学家瑟斯顿否认G因素的存在，他于20世纪30年代 提出智力的群因素论。他认为，智力是包括七种彼此独立的 “基本能力”构成，即语词理解力（V）、语词流畅性 （W）、推理（R）、计算（N）、记忆（M）、空间知觉 （S）和知觉速度（P）。这些基本能力的不同搭配便构成 了每一个独特的智力结构。 但研究的结果与他的设想相反，各种基本能力之间存在不同 程度的相关。于是，瑟斯顿修改了自己的看法，提出次级因 素/二阶因素（second order factor）的概念。他认为，斯 皮尔曼的G因素也就是这种次级因素。但他指出，在评价一 个人的智力时，次级因素更重要。后来，两人都接受了对方 的观点，认为既存在一般因素，同时在一般因素的背后还存 在一群因素。
（一）三元智力理论
美国心理学家斯腾伯格在1985年出版的《超
越IQ》著作中提出了三元智力理论。该理论 主要强调认知过程在问题解决中的重要作用。 该理论认为,智力包括三个部分：
智力
成分性智力 经验智力 情境智力
知识获取成分 操作成分 元认知成分
对新异问题的解决能力 对常规问题的解决能力
适应新的和不同的环境的能力 选择合适的环境的能力 有效改变环境的能力

第三节 智力测验的基本特点/必备条 件
一、信度
信度又称为可靠性，指测验的稳定性或多次
测量结果的一致性程度。 二、效度 效度也称为测量的有效性或准确性，是指测 量内容或量具能够确实地测量到与预期所欲 测量的内容相符合的程度，它是衡量一个智 力测验量表好坏的重要指标。
三、标准化 标准化是指为了控制误差，在心理测验中建立标准 和常模，在编制、施测、记分及测验分数解释程序 而得到可靠结果的过程。 四、常模 常模是指具有一定代表性且数量足够大的标准化样 本在某项测验上的平均分数，其功能是给测验分数 提供比较的标准，从而对测验分数加以解释。
52位智力研究者都同意的定义：智力是一种
一般的心理能力，包括推理、计划、问题解 决、抽象思维、理解复杂思想、快速学习和 从经验中学习的能力。（《心理学与生活》， p.264）
第二节 形形色色的智力理论
目前，智力的理论有两种基本的研究取向：
因素结构取向、信息加工取向。此外，还有 其他一些研究取向的智力理论——加德纳的 多元智力理论。

比纳-西蒙智力测验测题举例（1911 年量表：3岁和6岁）


3岁： 指点鼻子、眼睛和嘴巴。 重复两位数字。 列举图画中的物体。 说出自己的姓氏。 重复一个由6个音节组成的句子。 6岁： 区别早晨和晚上。 通过用途定义一个词。（如“叉子是用来吃东西的。”） 照样子画一个菱形。 数出13便士。在图画中指出画得丑和好看的脸。
（三）流体/态和晶体/态智力观
美国心理学家、人格特质理论的主要代表之一卡特 尔（R Cattell）采用更高级的因素分析方法，将一 般智力分为两个独立的成分：流体智力（Fluid Intelligence）和晶体智力（Crystallized Intelligence）。 卡特尔认为，流体智力几乎可以渗透到个体的一切 活动中去，所以称为流体智力。流体智力是指与基 本心理过程有关的能力，如知觉、记忆、运算速度 和推理能力等。这些能力大部分是先天的和依赖于 大脑的神经解剖结构的，且多半不依赖于学习。