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海运 单概述
（ ）海运单 的法律地位 一 海运单，又称海上运送单或海上货运单 。它是承运人 向托 运人或其代 理人表 明货物 已收妥待装 的单据 ，是一种不可转 让 的单据 。即不 须以在 目的港揭示该单据作为收货条件 ，不须持 单据 寄到，船主或其代 理人 可凭收货人收到的货到通知或其 身
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如 １ 培 养 掌 生 置 动 掌 习 和 新 能 力 － ＝ ＇ ３
黄 德 芳
中图分类号 ： ４ Ｇ
（ 江苏省淮安市建筑工程学校 文献标识码 ： Ａ
江苏 淮安 ２ ３ ０ ） ２ ０ ２ 文章编号 ：１０ — ２ Ｘ ２ １） ０ ０ ０－ １ ０ ８ ９５ （０ １ １－ １３ ０
它不是物权凭证 。 ２、提单 是物 权凭证，可 以作成指示性抬头 ，通过背书进 行转 让，只有持有 人才 能提 取货物 。而 海运 单不是物权 凭证 ， 不能作指 示性 抬头，不能流通转让。它的收货人栏 内必须详细 标 明具体收货人的名称、住址等事项 ，提货时只需 出示提货 单 上标 明的收货人身份证 明。 ３、提单有全式和简式之分 ，而海运 单是 简式单证。海 运 单 的正面及各栏 目格式与海运提单基本相 同，海运单和提 单都
国 际 贸 易 宾 务 中 海 逗 单 法 律 阍 题 研 究
杨 冲 冲
（ 郑州大学 法学院
河南 郑州 ４ ０ ０ ） ５ ０ １
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一 文献标谀面 … 一 … … … 支誊 ＿ ９＿ｉ １ １ ０３２ 一 编号 ６ 二 Ｘ ０ｉ ０ ０２０ ０ ５２ ）－
摘要 ： 国际 贸 易实 务中，海运 单具有提货 简便、快捷 的特 点 ，一定程度 上提 高 了进 出口贸易运行效率。但 由于其 出现 在 的时间 与提单相比十 分短暂 ，因此 也存在一 些问 贸易实务中要 充分 了解海运 单的 优点和 存在的 问题 ，权衡，即使海运单丢失或被 盗，拾得 者或 收货人 向银行付款赎单并不是提货 的必要条件 。再加 上 《 单统一规则》第六条 的规定 ：托运人有权在货物运抵 目的地后 ， “ 盗窃者也不能凭海运单提货 ，海运单 的收货 人明确，这就 杜绝 收货人提取货物之前的任何时候 ，改变收货人的名称。 ”所 以实 了伪造运 单骗取货物的可 能，从这种意义一 ｈ讲，海运单是 一种 务中银行 不愿意接受海运单 ，即使接受 ，势必也要给开证 申请 相对安全 的凭证。 人附加一些 苛刻 的条件 或者在 收到货款之后 再付款给 受益人 。 （ ）提 货 快 捷 、程 序 简便 二 ［ 此，海运 单更适合 于付款条 件是预付 或延 （ 大 ］ 下转第 １ ３ ） ０页 海运单项下 ，收货人在 目的港提 货时，不需要出示正本海
（ ）从 收赁 人 角度 看 二 可以作成 “已装船 ”形式或 “ 收妥备运 ”形式 。海运 单背面不 由于 收货人并不 持有海运 单，一旦货物 发生货损和 火失 ， 列详细货运条款，但载有一条可援用海运提单背面内容的条款 。 收 货 人 向 承 运 人 提 出 索 赔 ，便 会 有 一 的 难 度 。 提 单 相 比 ， 定 ４、 在提 单 的分 类 中 ，有 “ 名 提 单 ” 记 ，记 名提 单 同样 不 能 收货人在海运单中所受到 的法律保护要脆弱许多 。若 发生纠纷 ， 背书转让，这与海运单相 同。但它们有着本质 的不同，记名提 收 货 人 的利 益 往 往 得不 到充 分 保 护 。《 运 单 统 规 则 》 第 条 海 单是物权凭证 ，而海运单不具备这一性质 。 规定 ： 托运人是惟一 的有权就运输合同 向承运人发 出指示的当 “ 二 、海运单的优点 事 人 。他 有 权 在 货 物 运 抵 目的地 后 ，收 货 人 请 求提 取 货 物 之 前 海运单仅涉及 托运 人、承运 人、收货人三方，与提单相 比 的任何时候 ，改变收货人 的名称 。 ”这对收货人来说极为 利 。 有 如 下优 点 。 如果托运人收到货款后 ，向承运人 书面提 出变更收货人，收货 （ ）安 全 性 高 一 人则无诉讼权 。因此 ，针对 ｈ 风险，买方在 采用海运 单的运 述 海运 单的不可转让性，使得它成为一种安全 的凭证 ，从而 输方式时，要在签订的贸易合 同中附加 一些保护 自己的条款 。 减少 了欺诈 。海运单 的收货 人一栏都是确定的，货物只能交付 （ ）从 银 行 的 角度 看 三 于其上所记载 的收货人或其指定的代理人，即使第三者非法得 由于海运单不是 物权凭证 ，ＬＣ下 开证行不能取得 对货物 ／ 到或捡到别人丢失 的运单， 也不能提取货物 。 而提单是凭单交货， 控制权 ，其利 益可能会 受到损害。根据 《 海运单统…规则 》第 如果提单 丢失或被盗至使货物被 冒领，承运人对此并不承担责 “ ” 任 ，因为承运人的义务是凭单交货，这对收货人来讲 风险较大 。 七 条规定 ： 承运人 凭收货人 出示适 当的身份证 明交付货物 。
在计算机教 学工作中，必须树立 以人 为本的教育理念 。教 三、 自主实践，享受成功 师在 整个教学过程 中应 真正考虑到学生 身心 发展特点 的认知规 教师在学习过程 中，不给学生主动探究、 自主学习的空间， 律， 让学生主动积极参与， 从而培养学生的创新 意识和创新能力 。 不给他们 自己动 手的机会 ，学生 的创 新也就无 从谈起 。因而， 为此 ，我在教学中做了如下 尝试 。 我们在 具体 的教学 中要 为学生提供 自主学习的空 间，不断培养 学 生各方面 的能力和技 能。杨 振宁博士 曾作过这样 的对 比 ：中 创设情境 ，激发兴趣 然 十年 后 ， 计算机课是一 门实践性和操作性都很强的学科，创设情境有 国学 生 学 习 成 绩 比在一 起 学 习的 美 国 学生 好 得 多 ， 而 ， 利于激发学生学习计算机 的兴趣和求知欲望 。因此，在教学过程 科 研 成 果 却 比人 家 少 得 多 ， 原 因 何 在 ？ 就在 于 美 国 的 学 生 思 维 中要考虑 计算机学科 自身 的特点，创设生动有趣的情境 ，为学生 活 跃，动手能力和创新 能力强。因此，我们 的教育应 向美 国吸 提供思维的素材、空问，以激 发学生的学习兴趣，并以最佳的精 取 一些好的方法 ，多给学 生一 些 自由操作的时间 ，教师要让学 神面貌主动参与到教学活动中去。在计算机教学过程 中可采取许 生积 极参与课堂 ，开动脑 筋，动手实践 。比如，让学生在实际 多情景创设 ，如我在讲解 “ 多媒体技术”操作时，课 中内容使用 操作 中，通 过理解计算机概念 ，掌握 计算机 方法，逐步培养学 多种色彩 、声音、动画进行演示，渲染情境 ，然后让学生亲 自动 生的综合能力 。计算机课是一门实践性和操作性都很强的学科 ， 我主张 “ 理论 ＋实践 ” ，让学生理解理论知识 ，充分保证学生的 手来做有趣 的动画，让学生带着浓厚兴趣去掌握该知识。 ０ 教育 家夸美 纽斯 曾说 ： 兴趣 是创造 一个欢 乐和光 明 的教 实践时间。计算机课 的上机 课课时应 占总课 时的 ７ ％以上 ，要 “ 让 学生有充足 的时间去 实践所 学的理论知识 ，并探索课本 中没 学环境 的主要途径之 一。兴趣是学生积极参 与教学活动 的心理 扩大知识面 ， 更好地培养学生应用计算机 的能力。如， 倾 向。 ”可见 ，兴趣是学生 自主性学习的驱动力。因此 ，发挥学 有 的知识 ， 通过 自己动手实践 生主 体地位，教会学 生乐学，从中培养创新 意识势在必行 。托 让 学生 自己提 出问题 ，互相研 究讨论解决 ； 尔斯泰 曾经指 出 ： 成 功的教学所需要 的不是强制而是激发学生 找到解决 问题 的方法 ，这 样，学生不仅思维能力得到提高 ，还 “ 坐 的兴趣 。 ”例如根据不 同程度 的学生设计不同的竞赛活 动，采取 培养 了动手实践的能力 理学家皮亚杰主张课堂教学要变“ ，为 “ 中学” 做 。即让 学生 自己动手操作，充分发挥学生 分组 竞赛，能让所有 的学生都能积极主动地 动脑思考 ，动 口表 中学 ” 述 ，让多种 感官参与到 学习活动中去 ，让每 一个 学生在学 习中 主 动 参 与 意 识 ， 自 己归 纳 总 结 ，激 励 学 生 创新 的潜 意 识 。 这样 ， 找到乐趣 ， 自己愿意主动去学，才 能使每一个学生 的个人潜能、 学生凭借实践活动提 出的条件，通过 自己的探讨、研究所获得 个性特征都得到最佳的发展 。当学生的主体意识一旦形成之后 ， 的 知识 ， 印象 深 ，记 得 牢 。 学 习成功得 到快 乐的情绪体验是一种 巨大 的力量 ，它能使 求知欲和学习兴趣便会逐步形成 一种 自觉 的、稳定 的内在动力， 学生产 生学好计算机的强烈欲望 。盖茨说 ： 没有什么东西 比成 “ 使它发挥 出最大的智慧潜能，成 为学 习的真正主人 。 功更能增加满足 的感 觉，也没有什么东西 比成功更能鼓起进一 二、宽严相济 ，教学互动 ”教师要尊重学生的合理要求，理解他们 的 宽就是尊 重学生、理解学生、信任 学生 ；严就是对学 生严 步 求得成功 的努力 。 而有方 、 严而有度、 严而有格 。由于现代社会和 科学技术 的进步 ， 正当行为 ，要更 多地给 学生 以褒扬 ，对学生来讲 ，教师 的表扬 那种 认为只有通过 教师 “ ”才能 “ ”的教育观念 ，已经 不 和 关注是非常珍贵 的。表扬 不仅仅要送给常有进步 的同学 ，更 教 学 能适应 时代 的需要 了。在 “ 教”和 “ 学”这对 矛盾 中，“ 教”终 要送给偶有进步 的同学，甚至没有进步 的同学 。表扬 的 目的是 究是 外在的东 西，只有 “ 学”才是 内在 的，教师的重要作用在 让学 生建立起 对教师 的友善 ，对 学习 的兴趣 ，对学校 的热爱， 对 生活 的激情 ，对未来的信心。要使学生都能获得成功 的机会， 于最大 限度地激励和促进这种 内因的发展 。学 生是求学 的主体 ， 对 不 同层 次 的学 生提 出 不 同的 目标 要 求 ，让 不 同层 次 学 生 的学 他们 有思想 、有个人 的意志和 自己的主观能动性 。因此 ，教师 对待 学生要宽严适 当，要实行 “ 有教无类 ”的教育 ，才 能挖掘 习成果得到展示 的机 会，让学生的作 品能够在全班 、全校 ，甚 至在网络上展现 ，给 学生营造享受成功 的情境 ； 鼓励学生积极 学生 的 自身潜力 ，把学生培养成合格 的社会有用的人才 。 参加计算机 竞赛 ，培 养他们从小积极参与 的竞争意识 ，这样 既 陶 行 知 先 生 把 学 生称 为 “ 先 生 ” 既然 大 家 都 是 先 生 ， 关 小 ， 系就应该是平等的。那么在课堂上 ，我们所扮演 的角色就不应该 使学生加深 了对计算机 知识的理解 ．而且又让学生体验到享受 是个一本正经 、发号施令 的教师，而应该同他们一起探讨、一起 成功的乐趣 。长此 以往，学生就有勇气和信心战胜 困难 ，勇于 学 习，建立一种平等、和谐、民主 的师生关系。因此，教师必须 创 新，这本身就是创造发明的 良好开端 。 总之 ，在 教学工作 中，教师要敢于 尝试 、敢 于创 新，充分 从权威变为朋友、 由知识输 出变为知识共享。教师应该将 自己定 位于与学生平等的学习参 与者、合作者 、服 务者 ，虚心倾 听学生 激 发 学 生 自主 学 习 的 兴 趣 ，体 现 学 生 主 体 地 位 ，创 设 自主 学 习 对 知 识 的 理解 ，尊 重 学生 的观 点 ，乐 于 接 受 学生 言 之 有 理 的不 同 情 境 ， 为 学 生 营 造 适 合 探 索 的 氛 围 ，引 导 学 生 自主 探 索 ， 自主 见解 ，从 而在 与 学 生 的平 等 交 往 中 思想 互 相碰 撞 ，互 相激 发 ，互 发 展 ，乐 中求 学 ，才 能培 养 学 生 的 学 习 的主 观 能 动 性 和 启 迪 学 相接纳，互相融合，达到知识与精神 的共构同生 ，实现 自我超越 。 生 的 创 新 思 维 能力 。