优质课的比较点评与深度思考——2011年新乡市历史优质课大赛有感新乡市教研室王新年2011年11月23日—24日，新乡市历史优质课大赛在市三中举行，共有十位选手参赛。

市三中铁铮、四中贾建平、外国语中学王飞老师应邀担任评委。

按同课异构的原则，选手与评委商定的作课题目是《近代社会生活的变迁》和《科学和思想的力量》。

一样的教材，呈现出不一样的选择；一样的学生，设计出不一样的活动；一样的精彩，反映出共同的课改追求。

三位评委与赛课选手和听课教师进行了认真的交流，我把自己的听课、评课、研课的体会与感悟，作了即席发言“优质课的比较点评与深度思考”。

，应部分老师的要求，整理成文，作为本次活动的小结。

体育比赛比的是速度、力量与技巧，赛的是合作、意识与毅力。

同样道理，优质课比赛比得是情境、活动与展示，赛得是创意、主题与小结。

构成一节好课的基本要素：一是创设情境，调动学生的有意关注；二是设计活动，激发学生的探究欲望；三是充分展示，体现学生的主体地位；四是教学创意，彰显教师的课改理念；五是主题探究，引领学习的两个深度（深度参与、深度探究）；六是课堂小结，反映教材的深度理解。

要素是构成事物的必要因素，作为优质课比赛看重的是优质课要素的整合与呈现，更看重有效教学的理念与落实。

从学生的视角来审视或评判我们的优质课，从研究的角度来比较或研判我们的优质课，提出点评优质课深度思考的六个问题。

一、教学与学教的程序教与学是一对矛盾的辩证关系。

教学把教放在前面，表明教师的中心地位，信奉“明师出高徒”的理念。

教学当前，讲字为重，我们的教师习惯于告诉而不是启发，习惯于按部就班讲教材而不是因学需求讲重点。

洋思经验最宝贵的一点就是颠覆了传统的教学程序，“先学后教”，先学才能提出问题，后教才能解决疑难；先学才能比较思考，后教才能有的放矢。

所以，我们倡导并坚持“先学”的原则，注重并挖掘“后教”的优势。

从教学到学教，决不是文字的普通变换，而是教育理念的重大变革。

学教把教师放到了学生的位臵，要求教师认真研究学情、学趣、学法、学旨，从创设情境、设计活动入手，提供展示机会，提出教学创意，用主题探究引领深度参与，用课堂小结点拨深度理解。

“先学后教”的奥妙，在于让学生体验发现学习的快乐，体会比较学习的深刻。

教材内容总有学生自己看得懂的地点，再听老师讲就如同烫剩饭。

发现学习是让学生学有所思、思有所悟，悟有所得的学习体验。

我们的教师大多还停留在机械学习的层面上，以完成教材知识点的学习为目标，知识探究缺少深度思考和深度理解，课堂活动缺失深度参与和深度拓展。

教学与学教，体现了截然不同的教育理念。

学教，要求教师要有“设计学”、“引导学”、“服务学”、“激励学”、“合作学”、“探究学”的意识。

“先学”的形式：一是学案导学，设计知识表格或习题，让学生在阅读的基础上完成填空；二是问题解答，老师提出问题，学生在书上寻找答案。

这种学习的特点是机械阅读、机械作答，好处是操作简单，针对性强。

不足是学生基本上不用思考，不用比较，也就谈不上体验与感悟。

“后教”的优势在于因需指导、因思解惑、因问碰撞、因题拓展。

“后教”的意义一是教学程序上的后移；二是教学内容上的选择；三是学生主体的尊重；四是知识比较的深度。

“先学后教”在教学操作的普遍误区是“先问后答”、“先写后答”或“先写后练”。

市一中王静老师的过渡语：有这样一位思想家，他曾在18世纪叱咤风云，被誉为“法兰西思想之王”、“法兰西最优秀的诗人”、“欧洲的良心”，“他是法国启蒙运动的领袖和导师”。

提出三个问题：这个人是谁？他是哪国人？他的主要观点有哪些？市十中英才学校刘丽娟老师是结合学案，自学本课内容。

市十三中韩有景老师的教学设计分四步：1、启蒙思想的含义及在法国出现的原因；2、启蒙思想的代表人物及主张；3、启蒙思想的作风；4、知识拓展。

“先学后教”并不是对学习的放任，“后教”需要用问题作前导。

先学以扫清基本障碍，后教以保证学习达标。

我们在“先学”时紧扣知识点的时候，却往往忘记了知识的拓展与深化。

“启蒙”的涵义与意义，“启蒙”的涵义是普及新知识，使人们摆脱愚昧和迷信；也可以借指使初学者得到基本的、入门的知识。

启蒙运动泛指通过宣传教育使社会接受新事物而得到进步的运动。

历史上启蒙运动特指17—18世纪欧洲资产阶级的民主文化运动。

启蒙的意义犹如茫茫黑夜中点亮的火把，照耀人类思想前行的征程。

“思想启蒙的火种”，“后教”要引导学生思考“火种”的意义与价值、火种的功能与作用。

中世纪一千年的黑暗统治，终于迎来了启蒙思想的理性之光。

“后教”要让学生感到教师讲解、指导、点拨的作用。

“先学”主张学习自主，“后教”强调因势利导。

“先学”重在行为自觉，“后教”贵在点拨指导；先学难在提出问题，“后教”巧在深度解析。

二、问与思考的比较向《百家讲坛》学讲课，我们应当学什么？《百家讲坛》的老师讲课，没那么多课件辅助，没那么多分组讨论，没那么多课堂展示，也没那么多自主探究。

最大的特点是问题设计。

用一系列的问题引导观众的思维，用生动的细节打动观众的情感。

提出什么样的问题，让学生拥有什么样的学习体验，是一般教师与优秀教师的差别所在。

问的指向是重点知识的深度理解，问的启发是生活经验的有效链接，问的价值是自主反思的感悟生成，问的把握是学生认识的思维比较。

问是基于学生对文本认识的深度拓展。

一般性阅读时，学生好象没有什么疑惑，但当老师提出问题时，自己又难以给予圆满的解答。

直白地问伏尔泰的主要观点有哪些，一般学生都能回答，但问题没有挑战性，学生难有深度印象，比较地问，启蒙思想家最先强调资产阶级的自由和平等。

请问自由、平等是什么意思？哪位同学能够作出解释？它的进步作用是表现在什么地方？自由是在法律规定的范围内，随自己意志活动的权利，所谓法不禁止皆自由。

平等是人们在社会、政治、经济、法律等方面享有相等待遇，人的平等是与生俱来的人权。

自由、平等的思想宣传，促进了人们的思想解放，为新兴的资产阶级在政治上取代封建贵族提供了有力的支援，促进了欧洲的社会进步。

过去一千年里，欧洲的君主专制统治，形成了一个封建贵族的特权阶层，罗马教廷鼓吹“君权神授”，禁锢了人们的思想。

现在，伏尔泰告诉人们，人生来就是平等的，上天赋予了人自由的权利。

这象是茫茫长夜里一道闪电，照亮了人们的思想，启发了人们的觉悟。

法语中，“启蒙”的本意就是“光明”。

一题三问，形成一个问题链，环环相扣；一题三问，体现一种方法论，步步深入；一题三问，呈现一种价值观，有效学习。

好问题的特征是启发性、针对性、适应性和挑战性。

好问题的呈现讲究层次性，好问题的价值在于深刻性。

一问自由、平等是什么意思？把基本概念搞清楚，养成一种思维习惯，防止望文生文的浅理解。

面向全体提问题，就是要在促进学生对重点内容的深度理解。

理论是社会变革的先导，理论是社会变革的武器，从此以后，几乎全世界的人们都学会了启蒙思想，用自由反对精神控制，用平等反对特权等级。

二问哪位同学能够作出解释？这种教学预设既决定了教学环节与步骤，如果有优秀学生能说出来、讲透彻，我们求之不得；同时又要有教师精讲的充分准备，用精准的语言，讲出精彩的高潮，自由象一把号角，唤醒了人们的思想解放；平等象一把铁锤，砸断了人们的思想枷锁。

三问启蒙思想的进步作用表现在什么地方？用教材的语言回答还是用自己的理解来回答，取决了教师对教材的把握。

问与思考的比较，重在控制解答距，贵在设计问题链，难在寻找支撑点，巧在考虑方法论。

从提出问题到回答问题，学生需要有一定思考的时间，一个思维距离这个思考时间与思维距离的长短，我们称之为解答距。

解答距取决于问题本身的难易度和学生思维的敏捷度。

问题链既强调知识本身的内在联系，层层递进；又突出教学活动的师生互动、预设生成。

支撑点是激活思维的着力点，碰撞思想的着眼点。

从欧洲的社会矛盾入手分析启蒙思想的产生的必然性；从自由、平等的概念入手，深化理解启蒙思想的精神实质；从历史发展的事实上讲，验证启蒙思想的价值所在。

方法论就是提出问题，初步思考；参与活动，比较理解；联系史实，深度理解；回归课本，返朴归真。

三、讲与精讲的提炼参赛优质课，教师面对的挑战是如何在10—15分钟的时间内，把教材讲透、讲活、讲出新意、讲出精彩。

讲是课堂教学必不可少的环节，讲到何处方为精，是参赛教师必须思想并用行动作出回答的一道课题。

精讲不是一味的少讲或不负责任的不讲，而是选择教材的精华部分加以解释、论述和说明。

精讲作为一种教学基本功，首先要学会选择讲什么，其次是思考怎么讲，重点是怎么适应学生的思维，把学习引入深入。

精讲的四项原则：一是根据教材有所取舍；二是根据学生有所选择；三是根据情境有所发挥；四是根据课堂有所创新。

精讲的四条标准是：一是语言精练，形象生动；二是内容精当，深入浅出；三是讲解精彩，情感共鸣；四是话题精巧，构思新疑。

面面俱到的泛讲，表面上看教师挺负责，真实反映了对学情的不了解，故而表现为对学习的不放心，对学生的不放手。

针对中（高）考的选讲，补充相当一部分中（高）试题，让学生提前接触中（学）考题，感受命题难度，让学生充当先生进行生讲，体现了对学生主体地位的尊重，调动学生参与的热情。

但问题是在没有一定知识储备，没有一定学习积淀的情况下，学生的讲可能是能浅认识的浅说，错误认识的胡说。

迎合学生的俗讲，课堂上插科打浑讲笑话，网络用语满天飞，课堂气氛挺热闹，下课学生啥也不知道。

兴之所至的自由讲，漫无边际的随意讲，都是我们需要克服的不良倾向。

讲启蒙思想“平等”“自由”时，有老师联系到孔子的“仁”，用中国传统文化与启蒙思想相比较。

创意不错，可能是超出了教师的学术积累，讲得不透彻。

“平等”乃天赋人权，人人生而平等。

“仁者爱人”，仁的实质是统治者要爱惜民力，不要过份压迫百姓。

这种“爱”是基于统治者的慈悲与施舍，是基于维护统治秩序的安宁与稳定而作出的一种让步。

两种学说有着本质的不同，我建议，不讲则已，要讲就一定要明白、讲清楚。

精讲需要四种提炼，一、提炼教学主题。

“科学和思想的力量”一课为例，教学主题就是推动历史发展的力量是科学与思想。

思想是社会变革的先导，科学是社会变革的支撑。

请同学们寻找中外史实，验证这个结论。

二、提炼教学思路。

市一中王静老师把课文分成思想启蒙、科学革命与撬动地球三大版块，分别配以材料解剖题、科技展览馆与记者招待会的形式，思想清楚，流程流畅。

三、提炼教堂小结。

思想促进思想，思想质疑问题，思想启迪良知，思想引导方向。

科学尊重规律，科学提供方法，科学重在发现，科学创造可能。

四、提炼教学语言。

用教材教的基本功就是语言转换，把教科书的语言转换用学生习惯的生活语言或教师授课的教学语言。

书面语言的特点是严谨、规范；生活语言的特点是通俗、生动；而教学语言要求具体、形象、准确、生动。