我的识字教学故事
《语文新课程标准》明确指出：“识字教学在教学实施上提倡游戏中学，在活动中学，在情境中学，以增加趣味性和可接性。

”其目的就是让小学生喜欢听，乐意读，主动记，使抽象的汉字具体化，静态的汉字动态化，复杂的汉字简单化。

对小学低年级的学生，学生机械单独的认读，很容易引起学生的厌烦情绪。

随着教学时间的加长，在教学过程中我通过多种讲故事，猜谜语，比较，编顺口溜等方法，让学生在愉悦的环境中体验识字的乐趣。

一、编故事识字法
充分发挥学生的想象力去揭示汉字的构字规律和音，型，义的关系。

通过直观手段，形象语言，生动故事，把个个抽象的汉字演绎或化成一幅幅画或一段段小故事。

*“会”的教学：
师：小朋友，仔细看这个字，你有办法记住它吗？
生：“会”是一个上下结构的字，上面是个“人”，下面是个“云”。

师：你看得真仔细。

你们看，这个“人”在干什么呢？
生：这个人在云上走。

生：我知道了，这个人有功夫，能腾云驾雾。

生：一个人有气功，能在云上走，就是“会”。

师：你们太棒了！
*“辛苦”的教学：
师：小朋友都知道，我们吃的每一粒粮食都是农民辛辛苦苦种出来的。

有办法记住“辛苦”这两个字吗？
生：我有办法，瘦瘦的“十”字头上还要站一个“立”字，太辛苦了！生：古人头上戴着一顶草编的帽子，日子好“苦”啊！
在低年级学习阶段，要学习认识的字有1800个，要学习会写的字有1000个，面对如此庞大的识字量，教师如果单纯用传统的教学方法：教师教读，学生跟学，是很难收到好的成效的。

而且学生学得辛苦，教师也教得困难。

“故事识字”教学就应运而生了，它利用一个简单的故事引入教学，让学生很快在故事的帮助下记住这个生字，而且趣味性极强，大大减少了教师烦琐的讲读，增加了学生学习汉字的兴趣。

二、编儿歌识字法
喜欢说儿歌是低年级孩子的特点，所以，遇到难记的字，有的时候可以编句口诀。

在一年级识字教学中我发现，“编口诀”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。

*“留”和“流”的教学
师：“留”和“流”读音相同，我们怎样才能正确区别这两个字并运用呢？生：“留”是拿刀在田中割草。

师：还有左上角呢？仔细看看！
生：左上角有点像反过来的“刀”。

生：我可以编个儿歌：左一刀，右一刀，刀刀割下田中草。

师：想得真好。

那还有一个“流”呢？
生：流水跟水有关，所以是三点水旁。

生：右边上面是个点横头。

生：撇折旁边有一点，不能丢。

生：右下是儿中间加一竖。

师：老师将这个字编了几句顺口溜，想学吗？
生：想！
师：三点水，流呀流，点横头，扭一扭；遇到小石头，水分三路走。

这样是不是比较容易记住了？
孩子们不仅喜欢这些“口诀”，轻松地记住了这些生字，而且对编口诀也产生了兴趣。

只要调动起孩子们的积极性、并且尊重他们的劳动，他们就会给你带来一个又一个的惊喜，如：
“芽”：小牙齿，戴草帽；小芽芽，往上冒。

“回”：大口套小口，小口回家大口关。

“爸”：父亲真奇怪，长个大尾巴。

“岁”：夕阳落到了山脚下。

这样，在孩子的眼中，汉字不再是单调的笔画组合，而是一个个生动活泼的个体。

每一个字里，都有着一个不同的故事。

在这种情况下，识字不再是死记硬背的枯燥过程，而是充满情趣的游戏。

孩子们真切地感受到学习汉字的乐趣。

总之，我在识字教学中以学生为本，创设多种趣味性的手段，激发学生的兴趣。

在写字教学中，我与学生从横，竖，撇，捺，一笔一划的学起。

在课堂上，我们一起讨论这个字的间架结构，那一笔有什么变化，在田字格的什么位置。

在教学时，我还利用了形象记忆法，玩中学，独体字加偏旁的方法，让孩子们在较轻松的环境中，在期待的心境中快乐地识字写字，体会识字成功的乐趣。