尊重规律科学识字提升实效（定稿）——识字教学策略与方法新修订的《语文课程标准》更加重视识字与写字教学：高度重视贯穿始终降低数量提升质量多认少写识写并重重视习惯培养能力两表先行先认先写一、走进识字课堂了解教学现状（一）学生的问题：1. 时间紧、任务重：《语文课程标准》指出：“第一学段( 一、二年级) 认识常用汉字1600 个左右，其中800个左右会写。

”占六年识字总量的百分之五十还多。

两年要求认1600 个常用汉字，这是建国以来历次教学大纲所不多见的。

新教材就注重学生大量识字, 老师感到困难。

2. 反复强调，错误依旧：有的字教师反复强调学生还是会出现错误，令老师大为恼火有迷惑不解。

尤其是在二年级的下学期和三年级会出现一个错别字的高峰期。

形近字难以区分、书写错误会大量出现。

3. 识字课单调，学生不喜欢: 识字教学缺乏生动性和情趣性，难以激发学生的学习热情，加上低年级学生自控力差，学习汉字感觉困难。

识字课的效果也大打折扣。

4. 低年级既要识字又要阅读, 怎样处理好关系: 低年级阅读教学和识字、写字教学的时间分配怎样更合理，两者之间的关系怎样更合理。

（二）教师的问题：1．识字教学不注重提高学生的人文素养，缺乏情趣。

在识字教学中，教师只把汉字作为一种符号传授给学生，只注重汉字的拼读、认写，注重记忆，而汉字所呈现的画面、情趣，汉字里面蕴含的思想、情感却被教师所忽略，汉字对于学生的教育功能被教师忽视。

2．教学策略不适应学生身心发展的特点。

教法单一，程序固化，令学生对识字兴味索然。

（一拼拼音，二读生字，三唱笔画，最后组词）。

3．窄化识字写字教学的途径，不注重语言实践活动的开展。

5. 只注重教学汉字却忽略学生的识字能力培养。

6. 没有摆正“识字”与“写字”的关系。

有些教师认为写字是识字教学的一个组成部分，写字只是为了巩固识字教学成果，抄写几遍以便记得更牢。

所以指导上不具体不细致，只是让学生自己练习。

7. 识字教学脱离语境。

8. 识字教学割裂汉字的形、音、义关系的现象却很普遍。

识字教学只重视字音、字形教学，忽视字义理解。

教学中，许多教师对生字的读音倾注了大量的气力，而较少涉及字义。

即使涉及字义，也是或随文解释，或轻描淡写，或者蜻蜓点水一带而过。

音、义分离实际上影响了学生对字形的识记。

9. 重字形，轻理据。

有些教师缺乏汉字学知识，想当然地生造字理，误导学生，识字教学中解释字理时望文生义的现象比较多。

而且无理据的拆分占据了主流，破坏了汉字构形的科学性，，如“言”字常被拆解成“一点一横长，二字口四方”，把“春”拆分为“三人一起晒太阳”，这些解析，跟字义毫无关系。

这样识字就造成了字的形、音、义的分离，不但严重违背了汉字的系统规律，给小学生许多错误的汉字知识，而且潜移默化地让学生感到学问无非就是随便联想。

为记忆字形而忽略字义。

生动有趣的识字教学符合儿童的认知心理，但过于关注趣味性而忽略了科学性，反而造成了识字教学的低效率。

10. 教师的汉字学欠缺; 彳”教作chì，我们叫做左右耳旁的“阝”称作“左阜右邑”，我们叫做“大口框”的“囗”称作“围”二、寻找识字教学的路径（一）激发识字的情趣性——让学生爱学课标在第一条的显著位置就提出：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

对于刚刚迈入学校大门的孩子们来说，让他们喜欢汉字，激发他们主动识字的愿望对我们今后的教学至关重要的，我们常说的：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

就是告诉我们兴趣、乐趣的主要性，因为，兴趣是先导。

如果我们在孩子们刚刚学习汉字的时候，就把汉字作为一种高深、枯燥的符号生硬的让学生强行记忆，引发学生的畏难情绪，这无疑为我们今后的教学埋下了隐患。

1. 运用多媒体技术多种感官同时刺激我们可以巧用多媒体，在识字教学中，创设一种生动、活泼的教学氛围，使学生“爱学”、“乐学”。

多媒体信息技术显示出特天独厚的优势，它集“文字、声音、图像、画面”于一体，在教学中巧用多媒体来创设教学情境，刺激学生的感官，调动学生的有意注意，激发他们的学习需求与兴趣。

使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。

课例呈现：北师版一年级《雨铃铛》导入：1、欣赏歌曲《小雨沙沙》你们听听这首歌唱的是什么？【授课伊始，美妙的歌声立刻吸引了学生。

】（出示“雨”字课件）了解雨字的演变过程记忆“雨”字（甲骨文）（金文）雨（小篆）雨是一种自然现象，古人是怎么造出来的呢？（出示：演示过程）这是甲骨文时代的”雨“字，这表示云，从云中落下的水滴就是雨。

这是篆书的“雨”字，是不是和我们现在的“雨”字很像了。

知道了雨字的演变过程记起字来就容易多了，伸出小手，和老师一起写。

11. 游戏增加情趣激励学生参与教育家卡罗林认为：孩子的工作就是游戏，学习任务如果是以游戏的方式呈现是孩子们最愿意接受的。

游戏是儿童的天堂，是儿童喜闻乐见的形式。

著名心理学家弗洛伊德指出：“游戏是愉快原则促动的，它是满足的源泉。

”儿童喜欢模仿，喜欢玩乐，加之年龄较小，能集中注意力听讲的时间短暂，识字教学的“机械注入法”枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。

因此，在教学中要经常变换不同的游戏来刺激他们的兴趣，调动学生学习抽象文字符号的欲望, 让学生在游戏中识字，使枯燥的识字课堂成为学生学习的乐园,杏③④我木会①②变12. 竞赛激发愿望带动学生参与识字教学相对来说比较枯燥，尤其是集中识字，我们要尽量创设情境，设计教学竞赛，激发学生的学习热情。

录像: 《丁丁冬冬学识字》片段12 分钟13. 积极评价展示，感受成功获取动力积极的评价是学生学习的动力，多种形式的展示是学生会让学生感受到识字写字的快乐，教师不要吝惜自己赞美的话语，不要缺少学生展示的机会。

小老师带学的形式，进行识字教学展示。

( 二) 扩展识字教学的多样性——让学生学会2. 图示法：适用于象形字、会意字的教学。

如教科书中的“日、月、水、火、木、山、田”等就是最简单的象形字。

这些字都具有实物的形象而且笔画简单，有的与图形非常相近，教学时，利用这类字的特点，先让学生读字看图，展开想象，字形就很容易掌握了。

根据象形字、会意字的构字特点，教师可以结合课文中的插图，让学生在直观、形象的图式中建立起形义之间的联系。

教学“从、众、休”等字时，用会意字的构字特点当场版画，即一个人后面跟着一个人为“从”，三人为“众”，一个人靠树上为休息的“休”字。

通过对汉字的字形结构进行分析讲解，学生不仅能很快读出字音，还能理解字义，运用时不会混淆字形。

3. 演示法：在学生掌握了一些象形字的基础上，通过发挥学生的观察分析能力，运用演示，也很容易掌握。

譬如，学习“灭”字，我们可以把一支蜡烛放在烧杯里，点燃后问学生看到了什么？（火），接着用一块玻璃盖上，火就会灭了，然后出示“灭”字进行学习，它的音形义应刃而解。

录像：《窗前的气球》片段一分钟4. 表演法：在教学过程中，所学生字中有一部分是动词。

学动词时可以想一想动作，再做一做动作，用肢体动作表演字的形义联系识字。

如：学习“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。

如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。

这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义。

14. 绘画法：老师可以出示一幅“鸟”的图画，再让学生用简笔画画出鸟的样子。

老师指出“鸟”上一撇表示鸟的嘴巴，一点是鸟的眼睛，并用彩笔突出这一点，再说：“如果‘鸟’没了眼睛可怎么生存呀。

”这样学生一定会牢牢记住这个字，不会写漏这一点了。

15. 游戏法：在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。

如：设“摘苹果，找朋友”、开火车、对队碰等。

16. 故事法、猜谜法、编顺口溜法：猜谜语等方法是学生喜闻乐见的学习方式。

“垂下眼睛（睡）”。

17. 比较：形声字兼有表音和表意的特点。

在小学阶段，学生学习最多，接触最多的就是形声字。

形声字的教学重点在于以了解字义为突破口，让学生在学会一个字的同时，学会一串新字。

如：“青、请、清、晴、精、睛、静”“包、泡、炮、抱”。

成串的比较会让学生在字义、字形和字音方面产生联系，快速的掌握汉字的音形义，有利于培养学生的识字兴趣和识字能力。

在生字中有许多相近的字, 学生不太容易分清，在学习时，不要让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中形象地识字，在联系中区别。

课例：一年级《竹乡歌》《瀑布》对比方法学习：一座“座”字还有个好兄弟“坐”，虽然它们两个字音相同，但用法却不同，请你帮它们对号入座。

出示：座坐对号入（）（）下一（）座屏（）直通过填空，我们发现“坐”表示“坐”的这个动作，而座则表示位置或表示物品数量。

如：读带拼音的字：字宝宝单独出现你们还认识吗？（指名读，男女生读，小组读，齐读）教师随机点红。

出示生字-- 爸和笆：这两个字字音很接近，谁能读正确？对比：他们的字形也很像，谁有好办法区分他们？评价：你能根据偏旁记字形，真会学习！不仅篱笆的笆有竹字头，课文里还藏着许多带“竹字头”的字呢？请你用铅笔在课文中把它们圈出来，自己读一读。

生汇报，随机点。

出示-- 图和字：仔细观察，你发现什么了？（这些东西都是用什么做的？）是呀，他们都是竹子做的，所以这些字都有竹子头。

大家一起读一读这些带竹字头的字。

去掉竹字头，再读读，你们发现什么了？学生汇报。

是呀，这些字上面的竹子头表形，下面的字表声，他们都是形声字。

我们就可以利用形声字的特点记住他们。

出示生字-- 篮和蓝：又来了一个带竹子头的字---- 一起读，这还有一个“蓝”字，你能区分它们吗？生汇报。

为什么带草字头呢？我来告诉大家：草字头的蓝是一种草，这种草的汁可以把布染成蓝色，所以蓝色的蓝带草字头。

你们看偏旁能帮助我们区分字形，理解字意，用处多大呀！18.联想：如：学习“尖”字时，准备了一枝削尖了的铅笔，并把尖的一头朝上，让学生观察，上面小，下面大就是“尖”。

这样一想，这个字就会深深地印在了小朋友的脑子里，9．溯源：可以极大地发挥部首“举一形而统众形”的重要作用，还同时给学生传授了汉字的科学知识和学习汉字的科学方法，从而提高了识字效率。

比如: “宀”“冖”“穴”三个部首，宀，像房屋形，构字与房屋有关，如“安、牢、寇”；冖，像一块布巾向下披覆覆盖东西的样子，构字中多表示蒙覆义，如“冤、冥、冠”；穴，像古人居住的岩洞形，上面的“宀”是房屋形状，两个“口”形是洞顶的岩石块，后来演变成“八”形，“穴”在构字中表示窑洞、窟窿等义，如“窝”。

学生分清了三部首的形义关系，就可以结合教材对三个系统的字作进一步的分析：“灾”是房子着火；“冤”像兔子被布蒙盖而蜷曲难伸之形，表示委屈之意，引申为冤屈；“穷”是力在穴中，有劲难使，表示窘迫之意。